給物理課堂教學調點“味”

摘 要： 在物理課堂教學中，調“原生態情景”之味，有利于學生物理知識的習得；調“趣味”之味，有利于培養學生學習物理的興趣；調“探索”之味，有利于培養學生科學的課堂精神。

關鍵詞： 物理課堂教學 知識習得 學習興趣 探索精神

清水煮青菜，很有營養，吃一兩頓，或許尚可，倘若天天皆是如此，定會感到食而無味。而物理老師天天講著深奧的理論，分析著抽象的概念，每一堂課就似彈奏著催眠曲，使學生迷迷糊糊，昏昏欲睡。若在物理課堂教學中不時地變個花樣，加點“調料”，變枯燥、乏味的說教為生動活潑的探究發現，或許課堂教學會更有效。

一、調“原生態情景”之味，有利于學生物理知識的習得。

物理學的概念和規律都是從感性認識上升到理性認識的，而學生的知識的習得過程往往需要有情景的支撐。在我們的教學過程中，也常常創設情境，有的用生動的語言來表達，有的用形象的畫面。可在這些情景中，針對物理學科而言，確實說的不如畫的，靜的不如動的，虛擬的不如真實的。如“曲線運動”這一節，我聽了很多老師上的課，可讓我感觸最深的就是2011年年會時，在湖洲聽的一位來自浙師大附中的年輕教師的課。他在上曲線運動，分析曲線運動方向問題時，先拿出一把小花傘，分析雨傘旋轉時，水滴飛出的方向，繼之又準備了砂輪、鐵片，現場創造了“火星”濺射的場面。接著問：火星往哪個方向飛出？學生馬上將初中數學知識進行遷移，回答得完全正確。學生在興奮之中，不知不覺掌握了曲線運動的方向。這種原生態、直觀性的教學使學生通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念。

二、調“趣味”之味，有利于培養學生學習物理的興趣。

學生是學習的主人，學習興趣是推動學生探求知識，提高能力的一種內驅力。教學要獲得成功，就必須讓學生帶著一種積極、活躍的情緒來學習。

在物理教學中，可以通過實驗的設計、故事的講述、小魔術的表演、游戲的開展、謎語的猜測、歌曲的哼唱、競賽的組織等多種形式，點燃學生好奇的火把，激發學生的學習興趣。如：高中物理第一堂課，這一節課的目的就是讓學生了解物理，我設計了幾個小實驗。先拿出一個蘋果，一把小刀，讓學生猜想：如果一圈圈地削下蘋果皮，將蘋果皮平鋪在桌面上，會是什么圖案？學生紛紛猜測。然后請學生將削好的蘋果皮（不能斷）鋪在黑板上，結果與大家猜的不一致。我告訴同學們，學物理要學會觀察分析，絕不能想當然。多多留意身邊的事物，要做一個有心人，隨后又用乒乓球、軟皮管、尖嘴玻璃管、打氣筒、空可樂瓶等材料，做了個水頂乒乓球實驗，這又一次超出了他們的認知范圍。從第一節課開始有意地做一些趣味性實驗對培養學生的興趣大有好處。

著名物理學楊振寧曾說：“成功的真正秘訣是興趣?！笨梢娕d趣是學習成功的向導和推動力。教師要發掘出學生興趣的源泉，讓他們帶著一種高漲的、激動的情緒參與教學活動，這是教師的責任，需要教師注意青少年的身心特點，使課堂教學形式多樣化且豐富多彩，使學生在游戲、合作、比賽中輕松愉快地學習。

三、調“探究”之味，有利于培養學生科學的探索精神。

《新物理課程標準》要求提高每個學生的科學素養，不僅要讓學生掌握初步的物理基本知識和基本的科學探究過程，還要學生經歷基本的科學探究過程，受到科學態度和科學精神的熏陶，這就要求教師注重培養學生的科學探索精神。

蘇霍姆林斯基指出：“有許多聰明的，天賦很好的學生，只有當他的手和手指尖接觸到創造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來。”這就要求教師根據教材，不囿于教材，把學生已有的知識經驗，生活世界作為重要的課程資源，與學生共同探究。如在上生活中的圓周運動第二課時，對過拱橋最高點的探究，很難在課堂上完成，可以換成對水流星實驗的探究。用一個一次性茶杯，在杯口上拴上細繩（1米左右），讓學生手執細繩使瓶在豎直平面內做圓周運動，全班同學心都懸起來，生怕水灑到自己身上。有的側著身子，有的大叫起來。在杯處于最高點時，此時瓶口向下，水卻不會流出來?？梢龑W生思考：靜止時瓶口向下，水在重力作用下流出來；轉動起來后，水的重力變了嗎？為什么水不會流出來呢？學生思考后就會得出結論：水的重力沒變，但另有他用：作為向心力產生向心加速度了。通過對這個實驗的探究，學生心中的疑惑得以消除。再來分析拱橋問題，顯得非常輕松，同時也讓學生體會到科學家的探索的過程。學生在此過程中會感到知識是自己通過探索得到的，增加物理探究實驗，讓學生身體力行地去摸索，對生活中的種種疑團進行解釋，進而促進科學探索精神的培養。

高中物理學習的過程，主要是學生個體智力活動與教師課堂教學的高效結合的過程。這就要求教師在課堂教學過程中根據物理學科的特點和現代高中生的心理特點，合理安排教學過程、教學方式和手段，適度、適量地“調點味”。讓學生從課堂走向生活，從生活走向物理，從物理走向社會。

參考文獻：

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