淺論語文教學中的有效提問

新課程改革的核心是：強調要把學生放在教學的主體地位。但是，在教學實踐過程中，由于受到傳統教育的影響，很多教師還是未能走出傳統教學的模式，未能對學生的問題進行思索，總是不自覺地運用“填鴨式”的教學方式。幾年來，我一直在努力探討、思索并加以實踐著以“學生問題為中心”的課堂教學形式。我認為，要想做到課堂提問有效，使學生真正成為語文課堂的主人，語文教師必須從以下五個方面著手。

一、由淺入深，連貫追問

中學語文中，有些課文，情節連貫，不宜按事情發展的順序來提問，以免提問瑣碎化。遇到這些類型的課文，我則抓住文中的一個發問點，可以是一個標點、一個字、一個詞語、一個句子。選準發問點后，從字面上、內容上、主旨，進行連貫性提問，引導孩子自主解決問題。

1.教師的提問要有吸引力。如《一雙手》一文，我在導入新授的環節，采用談話的方式問學生：“你的手會做哪些事情呢？”這是一個非常簡單的問題，但是卻可以充分調動學生的積極性，因為他們對自己的一雙手再熟悉不過，生活中這雙手可以做出各種各樣的事情。然后我再出示圖片，問：“你們知道伐木工人的手做過哪些事情嗎？”如此提問，便可引起學生強烈的讀書欲望，使他們迫不及待地到書中尋找答案。

2.以文眼為發問點。有的課文中某一關鍵詞足以提挈全文，溝通文脈，我們便稱這個關鍵詞為文眼。顯然抓住文眼進行課堂提問，有助于閱讀教學的展開。所謂“提領一頓。自毛皆順”，大概就是這個意思。如《藍藍的威尼斯》一課，“藍藍的”就是文中的文眼，教學中可從該詞出發進行連貫追問：“藍藍的”是什么意思？從文中哪些地方可以看出威尼斯是個藍藍的世界？然后，以課文為依托，進行分組討論。接著從風景優美等方面展開教學，有利于學生思索，整個閱讀教學思路十分清楚。

3.從細節處發問。有的課文中的細節處的變化不僅暗示文章的發展，還有可能顯示課文的主線。教學中我就從細節處發問，引導學生深入閱讀，學會概括，自我抓住要領。如教學《草》時，提問：文中為什么以草為標題？草在文中起到什么作用？這說明了什么？三個問題涵蓋了全文內容。從字面上、內容上、主旨上，層層深入，環環相扣，節奏緊湊，有助于學生自主合作地研究文本、研究內容。

二、揭示矛盾，引起思索

文本在抒發思想內容或主題中心時，往往會出現一些特殊的字、詞、句，它們往往與文本和生活有矛盾，教師可以抓住這些矛盾，提出相關的問題，引發學生思索，提取文本中心及所蘊涵的深層含義。

1.教師要善于抓住契機，引導學生質疑。如教學《我驕傲，我是一棵樹》一課時，我直接導入新授，然后問學生：“看到課題，你想提出什么問題嗎？”學生看到這個課題，一下子產生了興趣，問道：“‘我是一棵樹’是什么意思？”值得強調的是，學生提出了什么問題，一定要讓他們帶著問題去讀書，去解決問題，而不是教師按照自己的思路提出新的問題，把學生引向別處，那么就談不上“有效提問”了。

2.教材本身描寫的矛盾之處。教材在描寫時常常會出現詞語和詞語、句子和句子相矛盾的問題，這并不是教材真的有問題，而是教材背后隱藏著深層的含義。如《甜甜的泥土》一文中有這樣一個句子：“她一陣暈眩，幾乎站立不住，跌跌撞撞地撲過去，雙手緊抓鐵欄使勁地搖著。”我在此提問：“這句話中描寫這個她的動作有哪些詞語？”然后進一步激疑激思：“這兩個詞語是反義詞，用在這里不矛盾嗎？”讓學生通過積極思維悟出“使勁地搖鐵欄”是未能見到自己孩子小亮而傷心，“暈眩”表明她現在的生活并不如意。

3.教材描寫與學生的生活相矛盾。在語文教學時必須聯系生活實際，可有的課文中某些詞句的描寫與學生的生活體驗相矛盾，此時可以抓住這個矛盾，提出有針對性的問題，從而提煉文章的深層含義。提出一個帶有矛盾性的問題，可引起前面的幾段文章，有利于教師教學課文，也有利于學生發散思維去解決這個矛盾，提煉出文章的主旨。學生在這個解決問題的過程中學會深入鉆研課本，理解文字的內涵，也可以養成自覺發現文章中的矛盾，自己去解答的習慣。

三、精簡數量，直入重點

在中學語文課文中，許多課文會出現幾次對話或幾次事情發展來推動情節的發展。我們常常會以事情發展的順序來提問，結果造成提問重復，或答案照本宣科，并沒有發揮作用，所以我們在提問之前必須通讀全文。

1.精簡提問數量，選擇直入重點，又能提領全文的問題。提問可以選擇這樣的方式：逆向提問。學并不一定要按順序，采用變序的教學法有時更好。比如《最后一課》，可以用統領全文提問的方法。如果就他們的對話提出問題，又會令問題瑣碎繁多，答案重復簡單。為了讓學生自主思索，我先讓學生通讀全文，再通過尋找答案，統領全文，回顧前文的內容。

2.要學會將提問變直為曲，引人入勝。比如教學《草》，在引導學生分析紅軍戰士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時，學生可能一下子難以理解，所以就要換個角度來問：“‘搶’字是否說明了紅軍戰士不遵守紀律呢？”學生的回答幾乎都是否定的，再進一步啟發他們：“‘搶’在這里該如何理解？”他們以自己的角度談看法，對這一動作的理解自然就深刻了。

3.通過設計有層次的問題，化難為簡，化大為小。如《散步》一文，我們可以設計這樣的三個問題：“這是怎樣的一家？”“從哪里可以看出文中的父親起到什么作用？”“又從哪里可以看出兒子的性格呢？”在這三個環環相扣的問題的引導下，學生便可以很容易地理解課文重難點。

4.教師的提問應注意培養學生的發散思維。如在教《我驕傲，我是一棵樹》一課快結束的時候，我問學生：“你身邊有哪些像文中的樹一樣的人呢？”讓他們聯系生活實際發現清潔工人、公交車司機等人每天默默無聞、不計名利，他們也是值得我們敬佩的。這樣就把“問”與閱讀、寫作和做人聯系起來，促進學生思維能力的縱向、橫向發展，又加強學生的人文精神教育。

總之，課堂上適時適度且富有藝術技巧的提問，能充分調動學生的積極性，是發展學生思維、保證和提高教學質量的有效途徑。掌握好問題的藝術和技巧，是正確進行閱讀教學的關鍵。愿我們在進一步的學習研究中，能有所發現，有所收獲，有所提高。

參考文獻：

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