農村小學語文教師專業素養提升的四個維度

摘 要： 農村小學語文教師專業素養提升越來越受到各級教育行政部門和各級各類學校的重視，因為語文教師專業素養的提升與學校整體的教育教學質量正相關。作者通過一個調查，發現兩個問題，從農村小學語文教師專業素養提升的制高點、落腳點、基本點和著力點四個維度作了理性的探析。

關鍵詞： 小學語文教學 教師專業素養 四個維度

一、一個調查

最近，筆者做了一次問卷調查，調查對象為小學語文教師，合計200人，調查方法為開放式問卷調查，調查內容有：所讀論著、已發表的專業論著或論文、掌握的最新教學技術及擁有的教學經驗等20項，每項要求列舉三個例子，比如“總結自己最好的三條教學經驗”等。本次調查共收回有效問卷198份，有效回收率為99%。

二、兩點發現

（一）理念滯后，科研能力薄弱。

問卷中有這樣三個問題：1.對你影響最大的論著有哪三本？2.你最滿意的教學論文或論著有哪三篇？3.你經常采用的教學技術有哪三項？這三個問題中，前面兩個問題僅有39%回答完整，且答案模糊；問卷中所列論著及論文很少與新的教育理念、教學方法相關，基本為習題集或習題指導。對于第三個問題，竟有12%的教師對“教學技術”的含義不清楚，答非所問或空白。

（二）知識陳舊，教學模式單一。

在回答“你經常采用的教學模式有哪三條”一題時，僅有31%的問卷中寫出了諸如情景教學、自主探究、合作學習、生活體驗等體現課程改革理念的教學方法，其中還不排除僅知道名詞并未實際執行者。在回答“你經常采用的教學藝術有哪三種”一題時，能夠完整地答出三條諸如“提問藝術”、“組織藝術”等教學藝術者不超過半數，甚至出現了為數不少的答非所問的答案，充分說明了教學藝術在實際教學中的缺失，更不用談教學智慧了。

三、四個維度

（一）專業素養的制高點：人格素養。

1.熱愛自己的職業。語文教師要在教育實踐中顯露出一種內在的精神品質，那就是教師的德行：善、公正和責任感。這是教育學生參與語文學習的一般動機，使學習活動符合學生的特點，關注每個學生的發展，視學生的成長為自己的責任。

2.優秀的意志品質

語文教師要不斷強化自身知識修養、專業素養、道德素養的提高，不斷學習、不斷促進教學水平的提高，注重人格的自我養成，積極投身于教學實踐，實踐出思想，實踐出文化精神，實踐出人文情懷和人格魅力。

（二）專業素養的落腳點：知識素養。

在中小學各門學科中，語文課的綜合性最強，上至天文，下至地理，皆涵蓋其中，容量極大。所以語文教師應對各種知識進行廣泛涉獵，凡是優秀的語文教師都有一個共同特點：喜歡讀書，而且書讀得比較雜。其次是掌握本學科專業知識。

（三）專業素養的基本點：教學素養。

1.課程理念。教師在教學過程中，應把語文教學的新理念貫穿于課堂教學，這是反映語文教學素養最重要的方面。很難相信，一個沒有學科理念和教育指導思想的人能做好教育工作。語文教師要成為學生學習的“引導者”、“組織者”和“促進者”，要開放課堂，要與學生平等的對話，與學生共同發現和探究問題，相互啟發和分享。真正使課堂成為教師、學生、教材對話的平臺，把新的教育教學理念與方法作用于課堂，構建師生學習共同體。

2.課程意識。語文教師應盡可能地為學生的成長承擔本課程所能承擔的最大限度的責任，并根據語文課程的特點，充分發揮語文課程的優勢，把學生對祖國語言文字的學習變成語言文字能力。從學習文字到學文章寫文章，繼而到學文學、文化，形成語文能力。在課程意識的推動下，學生、教師作為語文課程最重要的元素參與到教學當中來，面對問題或現象都可以有自己的理解和感受，并自由表達出來；教師、學生、教學內容之間的相互對話，彼此傾聽和分享對方的智慧成果，從而加深對生活的認識和理解，豐富自己的內心世界。

3.課程目標。語文教學目標的設計，應從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度出發來進行。這三個維度，基本上涵蓋了目標分類學中認知、動作技能和情感這三個相互關聯的領域，有知識、能力這樣可測量的顯性目標，又有情感、態度、價值觀這樣的隱性目標。制定教學目標最終是為學生服務的，目標中的要求及要求的難易程度，應以學生的實際水平為依據，教學目標能否達到，起決定作用的是學生，“課程的存在是為了使學生更有智慧地生存”。教師要用心理學知識分析不同年齡階段學生的現狀，注意學生個體的差異，真正關注學生的身心發展，脫離學生實際的教學目標是無意義的。

（四）專業素養的著力點：能力素養。

1.語文教師應該具有較強的朗讀能力，無論什么文體，語文教師讀起來都應是字正腔圓，優美動聽；語文教師要有豐富的詞匯量，與其他學科的教師相比，語文教師應該是一本“活字典”；語文教師要有過硬的背功。語文教師的素養應包括背誦大量的文章。語文教師必須能寫一手好字，尤其是粉筆字。

2.語文教師還應有很強的研究和寫作能力。語文教師會寫、擅寫應該是分內事，不僅要寫教學論文、教育故事、教學隨筆、教育案例，積極探索教育規律，研究科學、高效、有序的教學方法，還要寫雜感、詩歌、小說等，尤其是下水作文。語文教師寫文章不是為自己增添一層油彩，而是從心底深處去感應、領悟和闡釋教學生活和人生；語文教師能寫，不僅在于指導學生作文，還可以產生“青出于藍”的“桃李效應”，語文教師寫文章，還有更深層次的作用，那就是影響自己對教材的分析把握，影響自己講課時的層次安排、語言表述和課堂結構設計等。

3.具有“理解他人和與他人交往”的能力、自我調控和應變能力、組織管理能力等，也是新課改對語文教師的特殊能力要求。語文教師要在選擇中，提高甄別和應用教材、教法的能力；在表達中，強化美聽、美讀、美講、美寫的能力；在交往中，學會傾聽和評價、溝通與合作、批判與重建，增進理解、欣賞、激勵學生的能力；在管理中，完善課堂教學和課外活動的組織藝術，推動學生自我管理；在反思中，讓經驗升華為理論；在創新中，讓理念轉化為個性化的實踐活動，促進拓展性學習能力的形成。

參考文獻：

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