淺析影響大學生人文素質的因素

摘 要： 人文素質的培養與提升，是人類發展和進步的歷史必然，也是教育的最終目的。本文首先分析了影響大學生人文素質的幾個因素，其次有針對性地提出提升當今大學生人文素質的途徑。

關鍵詞： 人文素質 影響因素 提升途徑

人文素質是社會發展、教育進步派生的一個范疇，是教育將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶內化為人格、氣質、修養，進而塑成人的品格，它包括人內在的文化、倫理道德、禮儀、政治、歷史等多方面的綜合修養和外在的精神面貌。

當前，我國社會經濟發展已進入新的歷史時期，各種文化和思想觀念相互滌蕩，價值觀日趨多元化，傳統文化不斷丟失，各種非主流意識也在不斷干擾。因此，一些大學生不同程度地存在政治信仰迷失、理想信念模糊、價值取向扭曲、社會責任感缺乏、團結協作意識差等問題，應引起足夠重視，本文就影響大學生人文素質的因素及提升途徑進行分析。

一、影響大學生人文素質的幾個因素

（一）當前社會環境的影響。

隨著社會的轉型，社會經濟成分、組織形式、就業方式、利益關系、分配方式日益多樣化，帶來了人們思想觀念、價值取向、文化生活的多樣性。加上極少數腐敗分子敗德行為的影響，造成大學生心理預期與現實的強烈反差，導致出現以偏概全的偏激思維和言行，并同時表現為人文素質的下降。

另外，隨著人們對繼續教育培訓需求的多樣化，各種培訓機構應運而生，其中不乏個別培訓機構或大學以逐利為目的，導致教育有向功利主義方向發展的傾向，各類社會成員對教育的認識與要求也從功利的目的出發，總是處處與他們的職業掛鉤，忽視了教育促進人的精神、人格的全面發展。很多學生對知識學習的關注點也集中在實用價值上，忽略了人文綜合素質的培養和提升。

（二）教育理念、教育制度、教育活動等不利于學生人文素質的培育和提升。

1.在教育理念上，沒有真正確立人文素質培養在高等教育中的核心地位。

學校教育的目的不是幫助受教育者發展自己的價值，完善自己的人格，而是把受教育者塑造成社會需要的具有優良性能的“工具人”。過于強調學生對社會的歸屬和對集體的服從，忽視學生個體在學校教育中的主體地位和個人獨特的生活價值，忽視對學生個體權利，人性和生命價值的尊重，甚至有意無意地抑制學生的自由自主及選擇能力。這種否定了學生個人基本權利、尊嚴與價值的教育，不能給學生個人發展提供盡可能大的自由，這種通過種種方式限制學生自由與發展的教育顯然與素質教育的要求與主旨相悖。

2.在教育體制上，采取以分數為唯一標準篩選淘汰學生，必然忽略學生的全面發展。

近年來，盡管教育主管部門與有關專家早已意識到唯分數評價學生的積弊，并強調關注學生的綜合素質。但是事實上，不論是學校還是家長都把學習成績的好壞作為評價孩子優秀與否的重要指標，甚至是唯一指標，“一白遮百丑”愈演愈烈。這種“唯高分”的選拔教育制度顯然忽視了大多數學生的個性發展和全面發展?！拔ǜ叻帧笔购芏鄬W生的自尊受到打擊，他們在成長中思想和想象受到壓制，精神和心靈受到傷害，很難形成健康人格。應該為每個受教育者提供平等的發展機會，并使他們體驗到人的尊嚴。正在成長中的青少年如果意識到不平等、不公正的存在，意識到不斷遭受的歧視，他們的心靈就會遭受創傷，就可能以不平等的方式對待他人對待社會，便埋下扭曲人生觀、價值觀的禍根，這就是“唯高分”評價指標帶來的必然后果。

3.在教育活動上，一直追求著統一性與“標準化”，教師缺乏“身教”的人格魅力。

學生按照統一的目標和形象發展，多樣化的學生最終被訓成平均化、單面化的學生。教育無視學生個體在發展中作為主體的精神與可能產生的自我創造。學生淪為要怎樣塑造就怎樣塑造的“橡皮泥”，自然缺乏個性，窒息個體的人格精神，也就無所謂人文精神了。

市場經濟改變了經濟環境、改變了生存方式，社會逐利思想對高校教師產生了巨大的沖擊，許多教師無心教書育人，更無人格魅力感召和影響學生，過于熱衷第二職業的態勢必會影響學生的價值取向和人文素養。

（三）家庭現狀容易導致學生以個人為中心。

隨著社會經濟的快速發展，人們的物質文化生活水平得到空前的提高。許多大學生一直生活在比較優越的物質生活環境當中，在他們的人生日記里幾乎從來沒有過挫折的概念。多數獨生子女長期以來養成了一切以自我為中心的習慣，生活中既沒有競爭又沒有合作，甚至沒有共享，沉重的課業負擔和各種升學壓力使他們長期處在家庭成員的服務和包容下，習慣了享受且心安理得。然而面對殘酷的社會競爭環境，這些在溫棚里成長起來的苗苗，將受到身體、心理上的巨大考驗和挑戰，許多學生在殘酷的競爭和沉重的社會壓力下不能很好調適，甚至不堪一擊。

（四）長期“填鴨式”教學方式致使學生自學能力和學習主動性欠缺，創新精神和意識淡薄。

大學學習重自學，輕灌輸。對于這種教學模式，同學們都反映，老師一節課幾十頁一筆帶過的講授方式，在中學從來沒有過，一下很難適應。于是上課只忙于抄筆記，也不知道老師在講什么，更無暇去思考，抄不下來就干脆去拷貝老師的講義，老師的筆記決定了一切。適應了長期以來的填鴨式教育，使很多同學依然保留中學的學習習慣。再加上大學的學習任務并不比中學輕松，學生除了奔忙于各種各樣的課堂外，已經沒有多少時間或根本沒興趣對老師所講的內容提出問題，或者根本沒有思考和消化就全盤背下了，即在中學被迫按照老師的思維走慣了的同學已經習慣了把老師的講解和課本上的理論當做權威，能提出有突破性和創見性問題的學生屈指可數。可見這種填鴨式的教學方式無益于學生能力素質的提升。

二、提升高校學生人文素質的途徑

學生的人文素質關系到祖國的未來，高等教育不僅要求學生學好專業知識，為將來成為合格的社會主義建設者打好基礎，而且要求學生學好其他各方面的知識，實現綜合素質的全面發展，這是實現人的全面發展的客觀要求。高校人文素質的培養的好壞尤顯重要，這關系到能否為國家培養出人格健全、有愛心、守公德，負責任的新生代的問題。所以，學生們首先要學會做人，其次要進行各種專業知識技能的學習與鍛煉。專業知識技能加上良好的人文精神，才有可能成為一個合格的高校學生。就如何提升大學生的人文素質，筆者有以下思考。

（一）重視學校的作用。

1.硬件和軟件的設置。

（1）在硬件設施上，高校應以整合的社會文化出現、延續和發展，從而形成本學校特有的文化氛圍和生活方式。應重視學校環境對學生的影響，從學校教學樓的建設到教室的規劃，從校舍的安排到停車場的設置，還有體育場圖書館的布局，都應從學生的需要出發，為學生營造一個“愛”的環境，營造一個溫馨的氛圍，使學生置身于整體有序、充滿文化氣息、綠樹草坪與各種建筑相互襯托，錯落有致、交相輝映的校園環境中，自然使人陶冶情操，凈化心靈，起到課堂教育補充和延伸的作用。

（2）軟件方面，加強人文素質教育與德育工作的聯系。人文素質教育與德育工作在內容上有著交叉的部分，所以要特別注意發揮思想政治教育工作者的作用。堅持用馬列主義、毛澤東思想及鄧小平理論教育和武裝當代大學生，用“三個代表”重要思想引導學生，積極倡導馬克思主義世界觀、人生觀和價值觀，使大學生科學全面地理解世界，認識生命的意義，樹立良好的價值觀念，形成獨立人格。同時，加強社會主義公德教育，培養當代大學生的公德意識。大學生思想政治工作要注重實效，充分發揮“兩課”教學的主陣地作用，滲透人文教育，使廣大學生認識到人文素質教育是當代社會政治、經濟、科技、文化發展對教育提出的必然要求，它有利于削弱現代文明與市場經濟發展所產生的負面影響，是適應市場經濟、對外開放與國際交往的要求，是培養面向世界的現代人與加強思想道德建設的有效措施。

2.著重美育教育。

審美藝術素養是一個人人文素質不可缺少的組成部分，而審美教育的目的，就是引導人們發現、挖掘、創造現實生活中的美，通過豐富人們的審美情趣，強化人們的藝術素養，提高人們的思想情操，使人在心悅神怡中獲得心靈的啟迪、道德的深化。審美教育寓教于樂的功能正是當前的人文教育所缺少的，因此，要開設面向全校的跨專業藝術選修課，如美學講座、文學名著導讀、中外名曲欣賞、書法繪畫藝術鑒賞、攝影藝術等選修課。通過豐富的審美情趣，強化其藝術修養，提高其思想情操，同時積極倡導學生實踐，組織學生通過詩歌、朗誦、攝影、繪畫、書法作品展覽、影視作品評價座談，使藝術內化為學生的品格，藝術與人生融合，審美對一般道德規范的超越也就完成人文精神的飛躍，提升學生的人文素質。

3.課程的開設，評估檢測。

學校的教育是育人，不僅要培養適應經濟建設和社會發展的人，而且要培養人文素質和科學素質同步發展的人，所以學校的課程設置必須以人的發展為本，在學科設置上必須考慮學生的專業性質，將專業課設置和德育課程的設置結合起來，既培養學生過硬的專業，又注重學生人文素質的提升，通過開設公共教育課程，舉辦傳統教育、科學教育大講堂等措施，完善知識結構，豐富知識儲備。同時學校還要注意加強學生德育和思想健康教育的結合，積極引導學生，增強學生的抗挫折能力和抗擊打能力，學校可以設置心理咨詢診所，及時解決學生的學習和生活上的問題。在課程的評估體系上學?？梢栽O置多個評估維度，避免單一的評估結果挫傷學生的積極性，注重學生德育和智育的多方面考核，全面客觀地評價學生。

4.弘揚我國優秀人文傳統。

加強對學生人文精神的培養是提高其人文素質的必要條件。中華民族有著五千年的文明積淀，遺留保存下來的歷史文化中蘊涵著豐富的人文精神。這對大學生人文品格的完善起著十分重要的作用，如愛國主義，歷史上偉大的愛國人物和他們的事跡都能夠成為青年人報效國家的強大精神動力，激勵無數熱血志士為國家的自由和強大前赴后繼。今天的中國正面臨著歷史上從未有過的挑戰，經濟、政治、軍事上都面臨著西方國家帶來的危險。他們的霸權主義、強權政治干擾著我國的發展壯大，大學生作為新世紀的中國建設者，更應追憶古人氣節，牢記國恥，激揚士氣，為國家的興旺做出貢獻。黨中央所提出的“以德治國”思想是建立在對我國優秀傳統文化學習的基礎上的。學習優秀的文化傳統對我國的社會道德建設，對社會整體人文素質的提高，特別是對大學生自身的全面健康發展和人類、自然、社會的和諧發展不無裨益。

（二）教師是提高學生人文素質的重要催化者。

1.教師必須足夠重視。

目前，我國高等教育正在從科學教育為主向科學教育與人文教育的融合轉變。教師作為高等教育的主體力量，所謂“學高為師，身正為范”，要培養出對國家、民族、社會、人類具有責任心的優秀人才，不僅僅要有廣博的基礎知識，精深的專業知識，良好的教學技能和科研能力，更重要的是要具備較高的人文素質，教學過程中注重政治思想、道德品質、治學態度等方面的修養，通過教師的人文素質與科學素質在教學實踐中相互滲透，從而使自身有能力來引導學生對人文素質方面的培養。

2.教師必須擁有科學的方法。

科學知識是關于客觀世界及其規律的知識，主要是嚴密的邏輯思維。人文知識是關于同精神世界密切相連的知識，主要是開放的形象思維、直覺、頓悟、靈感，這是原始性創新思維的源泉。大學教師應全面地、動態地觀察和思考問題，用生命的大智慧觀察社會和歷史走向，洞察時代風云，透視人生底蘊。高等教育國際化是經濟全球化的必然，是社會發展的必然。大學教師的思維應該是開放性的，即在時間上根除傳統文化中的保守傾向、封建性糟粕，具有面向未來的前瞻性。在空間上打破區域性概念，形成面向人類的輻射性思維。同時對學生創造精神和創造能力的培養將成為高等教育的首要任務。創新教育作為一種深刻的教育哲學理念，體現了時代發展的主要特征，順應了世界文化的整體走勢。唯此，教育才能從“復制”人升華到“創造”人，從而實現教育的最高價值。創新教育的實施與推廣，對教師的綜合素質，特別是人文素質提出了更高的要求。因為創新意識和創新能力是以深厚的文化功底、廣而深的知識面、個性化的精神境界為基礎的，所以教師更應該注意培養學生的創新精神和創造能力。

3.教師要善于調動學生的主觀能動性。

現代教育學提倡接受學習，接受學習不是傳統的機械的被動式學習，而是一種有意義的接受學習，只要滿足有意義的學習條件，就能成為一種主動的、積極參與的學習過程。人文素質教育不僅是一個人文社會科學知識的傳播過程，而且是一個將知識“內化”于受教育者身心之中的過程。只有將知識中所孕育的人文精神內化于受教育者的身心，才能形成一種穩定的、基本的、內在的個性心理品質，進而外顯為受教育者的理想志向、道德情操、文化修養、思維方式和行為方式，達到人文素質教育的真正目的。而這一“內化”的過程，有賴于大學生主體能動性的發揮，需要把知識學習和實踐行動結合起來。在教育過程中學生是活生生的具有主觀能動性的人，而不是消極被動地接受加工、改造的對象。教育過程從實質上講就是教師根據一定社會的需要，促使學生個體社會化的過程，通過教育使學生適應社會的要求，為參與未來的社會實踐活動做準備。所以教師要讓學生學會接受學習，通過人文知識的學習將人文精神內化于心，從而培養自身的人文素質，真正完成教育。

（三）學生自身應高度重視人文素質的培養，在培養的基礎上提升。

大學生通過文化知識的積累，認識水平的提高，踐行社會規范、領悟社會要求與他人互動等自我內化方式來理解、內化社會所期望的目標要求，直至變為自覺的行動。這是一個具有主觀性、內在性、主動性、非強制性的教育過程。就目前大學生狀況而言，大學生自我內化趨勢比外在強化趨勢更顯著，大學生必須清醒地認識到自己所處的位置，明白自身的責任。首先必須在思想上認識到提升自身人文素質的必要性，然后積極行動，參加各類德育宣傳活動和社會實踐活動，努力通過各種途徑提升自身的人文素質。同時也要在解放思想上下工夫，不斷提高創新能力。創新是一個國家和一個民族的靈魂，是社會發展、事業進步不竭的動力，更要具有與時俱進的創新精神，不斷創新思路、創新工作方法，不斷有新追求，才能更好地內化自己，大膽探索，用寬廣的眼界去觀察和把握當代世界的發展趨勢，研究新情況，解決新問題，在實踐中不斷提高自身的創新能力。

三、結語

總之，當今應試教育大環境，社會非主流價值觀的侵蝕紛擾，家庭、學校急功近利的成才觀等都對大學生人文素質的提高有不良影響，導致部分大學生人文素質低下，應引起足夠警醒和重視。

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