給學(xué)生一個多姿多彩的數(shù)學(xué)課堂

摘 要： 本文闡述了現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性，進而總結(jié)了現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂的幾大優(yōu)點，并提出了在運用時的幾點思考。教師應(yīng)使其真正地服務(wù)于教學(xué)，讓學(xué)生擁有一個多姿多彩的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代教育技術(shù) 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 必要性 優(yōu)越性 思考

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)與教育相結(jié)合必然將產(chǎn)生傳統(tǒng)教學(xué)模式難以比擬的良好效果。將現(xiàn)代教育技術(shù)運用到課堂教學(xué)中，能使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，使抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，枯燥的數(shù)學(xué)問題趣味化，靜止的問題動態(tài)化，復(fù)雜的問題簡單化，課堂效果好，使教育教學(xué)質(zhì)量全面提高。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何科學(xué)合理地運用信息技術(shù)，在信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的整合過程中，應(yīng)該把握什么原則，以何種方式呈現(xiàn)等問題，我們有必要作探討和思考。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的必要性

初中數(shù)學(xué)中有些內(nèi)容很難用傳統(tǒng)教學(xué)方法講解或交流。例如：從常量到變量的過渡，如函數(shù)；從靜態(tài)到動態(tài)的過渡，如三角函數(shù)、點的軌跡；從平面圖形向空間圖形的過渡，如柱體、錐體、臺體；有關(guān)空間圖形的介紹，如截一個幾何體、三視圖；有關(guān)平面圖形的發(fā)展變化，如三角形的變化、七巧板的搭建；邏輯思維與形象思維的結(jié)合，如數(shù)形結(jié)合；探索性的問題，如多邊形的內(nèi)角和。這些內(nèi)容都具有動態(tài)的特點，或是圖形本身的運動，或是觀察角度的運動變化，或是思維的變化發(fā)展，在此統(tǒng)稱之為“動態(tài)”數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生真正理解抽象的“動態(tài)”數(shù)學(xué)，教師的教學(xué)手段、教學(xué)方式，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都需要改進。

新課程改革要求：設(shè)計與實施中應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計算器、計算機對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具。現(xiàn)代信息技術(shù)能綜合處理文本、聲音、圖形、圖像、動畫等，運用它可以編制各學(xué)科計算機輔助教學(xué)課件，能創(chuàng)造圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為教學(xué)的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)教育單調(diào)的模式，使樂學(xué)落到實處；利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時間、空間的限制，能接受多方面的信息。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)為“動態(tài)”數(shù)學(xué)的教學(xué)提供了新的機會，教學(xué)手段和教學(xué)方式得到了全面更新。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中體現(xiàn)的優(yōu)越性

1.變抽象為直觀，化靜為動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

運用現(xiàn)代教育技術(shù)多媒體輔助教學(xué)，可以根據(jù)教材內(nèi)容，把靜、動結(jié)合起來，通過平移、旋轉(zhuǎn)、翻折、拼湊等方式表現(xiàn)出生動有趣的畫面，使靜態(tài)的知識動態(tài)化。還可以把不易搞懂的知識更直觀化。例如，在教學(xué)生看立體圖形的三視圖時，不少學(xué)生不懂。我們可以在幻燈片上顯示立體圖形，通過簡單的動畫，很直觀地把三視圖顯示出來，學(xué)生較容易接受。這樣易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教與學(xué)雙方始終處于活躍狀態(tài)，在學(xué)生頭腦中形成一種清晰的動態(tài)直觀的表象，有利于學(xué)生的思維發(fā)展。又例如，在“生活中的軸對稱”的課件制作中，可利用網(wǎng)絡(luò)展示生活中大量的軸對稱圖形。在講授多面體的展開圖時，可利用《幾何畫板》做個正方體，給六個面著不同顏色并標(biāo)上字母，再結(jié)合實物進行演示展開，這一過程能夠讓學(xué)生直接感受到數(shù)學(xué)來源于自然，抽象于實踐，使學(xué)生比較自然地接受數(shù)學(xué)概念，同時開闊了學(xué)生視野，有助于發(fā)散思維的培養(yǎng)。

2.突出重點，解決難點，提高課堂教學(xué)效率。

一些抽象的知識單純靠在黑板上畫圖、教具演示、教師口授，會使學(xué)生感到枯燥乏味、難以理解。而以計算機為基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)很好地解決了這些問題，使靜止的圖形變得生動、易懂。例如，學(xué)習(xí)《鑲嵌》，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只能是和學(xué)生一起讀讀文字，憑空想象一番，效果可想而知。但是有了現(xiàn)代信息技術(shù)就不一樣了，鑲嵌在我們的生活中隨處可見。廣場的地磚、公園的林間小路、家中的地板等，都運用到了鑲嵌的知識。用PowerPoint展現(xiàn)上述圖片，教師無需更多的語言，只要讓學(xué)生觀察、討論這些圖片的共同處與不同處，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑲嵌應(yīng)滿足哪些條件，一種或多種正多邊形怎樣進行鑲嵌。又如，對于三角形“三線合一”的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)因較難展現(xiàn)其發(fā)現(xiàn)過程，從而造成學(xué)生難以理解。利用多媒體，可以在屏幕上作出斜三角形ABC及其角A的平分線、BC邊的垂直平分線和中線，之后用鼠標(biāo)在屏幕上隨意拖動點A，利用軟件功能，此時三角形ABC和“三線”在保持依存關(guān)系的前提下隨之發(fā)生變化。在移動的過程中，學(xué)生會直觀地發(fā)現(xiàn)存在這樣的點A，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合。利用現(xiàn)代教育技術(shù)無聲地傳遞了教學(xué)信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動地展示于學(xué)生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發(fā)性，使學(xué)生絲毫感覺不到由于思維產(chǎn)生障礙而帶給他們的心理壓力，反而嘗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂，從而激發(fā)了他們的求知欲。

3.利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)要從身邊的生活問題出發(fā)、用于解決生活中的實際問題，在解決問題過程中鍛煉思維、提高應(yīng)用能力。Internet提供的豐富資源又為此提供了更廣闊的空間。計算機強大的處理能力為數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)提供了可能，它的動態(tài)情境可以為學(xué)生“做”數(shù)學(xué)提供必要的工具與手段，使學(xué)生可以自主地在“問題空間”里進行探索，來做“數(shù)學(xué)實驗”。教師可以將更多的探索、分析、思考的任務(wù)交給學(xué)生去完成。學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)統(tǒng)計》，借助網(wǎng)絡(luò)，收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、由統(tǒng)計圖分析數(shù)據(jù)，達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)困生可以按照自己的接受能力和程度自主學(xué)習(xí)，體驗成功的快樂，樹立學(xué)習(xí)的信心。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用實踐中的思考

1.擺正現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助教學(xué)的地位，切忌師生成為現(xiàn)代教育技術(shù)的“奴仆”。

教育技術(shù)再先進，還是靠人來用。運用多媒體技術(shù)來制作數(shù)學(xué)教學(xué)課件時，不是一味考慮文字、圖形處理得多漂亮，動畫多直觀，關(guān)鍵是如何優(yōu)化教學(xué)思想。教學(xué)思想不更新，制作出來的課件可能會變成“填鴨式”或“滿堂灌”，使學(xué)生陷進教師設(shè)計好的“圈套”中，被教師牽著鼻子走，扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

課堂上真正唱主角的還應(yīng)該是教師和學(xué)生，現(xiàn)代教育技術(shù)只是起到一種輔助課堂教學(xué)的作用。但由于課件的制作同備課一樣，往往是根據(jù)教師的課堂教學(xué)需要先期進行的，而課堂教學(xué)是難以預(yù)測的。因而就有學(xué)生必須跟著教師的思路走，稍有“越軌”都不行，教師成了多媒體的“奴仆”，學(xué)生的主體作用在課堂上也就蕩然而無存了。

2.充分認識現(xiàn)代教育媒體作用，不能“為用而用”。

現(xiàn)代課堂教學(xué)要求學(xué)生的主體地位得到充分的尊重和體現(xiàn)，要求充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代教育媒體教學(xué)的設(shè)計和運用，就必須遵循這個原則，要真正為“學(xué)生更好地學(xué)好數(shù)學(xué)，教師更好地為教學(xué)服務(wù)。”為此教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的需要來確定是否使用它，怎樣使用它。不能為了片面追求直觀，而忽視了學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)；不能為了展示多媒體動畫的功能，而把課堂上成電視欣賞課；不能為了展示多媒體呈現(xiàn)信息節(jié)奏快，容量大的特點，而把課上成“走馬觀花”式的教學(xué)；也不能因為有了先進的多媒體技術(shù)，而忽視其他教學(xué)媒體的功能。

3.運用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)要合理掌握教學(xué)節(jié)奏，注意演示適時、適當(dāng)、適度。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的運用要把握最佳作用點和最佳時機。就最佳作用點而言，應(yīng)把握在激發(fā)興趣、激發(fā)動機、釋疑解難、傳遞情感、啟迪思維時運用，學(xué)生經(jīng)驗盲區(qū)，知識點盲點，思維的堵塞處，情感的模糊處運用；就最佳動機而言，應(yīng)把握在點燃探究欲望時，啟發(fā)探究方向時，探究過程遇到困難時，探究結(jié)果需要直觀理解時，數(shù)形結(jié)合時運用。由于多媒體呈現(xiàn)信息的速度快，教師容易不自覺地加快課堂教學(xué)的速度，忽視學(xué)生思維的速度，使課堂教學(xué)變成“走馬觀花”式的教學(xué)。此時，教師要適時“停一停，頓一頓”，讓學(xué)生“想一想，思一思”。在素材選擇、板書設(shè)計、呈現(xiàn)方式、語言配合等方面要適當(dāng)，不能為了表現(xiàn)教師的教學(xué)技能和渲染課堂氛圍隨意使用，強調(diào)實用型。另外數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用現(xiàn)代教育技術(shù)要能收到很好的教學(xué)效果，達到既突出重點、突破難點，而又不喧賓奪主的效果。在時機、時間、內(nèi)容、方式等方面都體現(xiàn)得恰到好處，達到借用課件激發(fā)學(xué)生興趣，活用課件理清思路，精用課件突出教學(xué)難點，巧用課件豐富學(xué)生想象，慎用課件留有思考空間。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)正確靈活地運用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來，將會給學(xué)生一個多姿多彩的數(shù)學(xué)課堂，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，提高數(shù)學(xué)能力和拓展思維方法，情感因素、心理素質(zhì)等非智力因素也得到發(fā)展，使學(xué)生得到全面發(fā)展，還有效地節(jié)省時間，最終提高課堂教學(xué)效率。