中職語文教學口語訓練淺談

如何在中職語文教學中有效提高學生的語言能力是困擾語文教師的一個難題。筆者認為口語訓練是一個突破口，也是一個關鍵，并在實踐中做了粗淺的探索。

一、從實際出發，培養學生的口頭表達能力

在開展語文教學時，首先要考慮到在未來社會中，學生應具備怎樣的語言能力才能更好地適應工作、學習和生活的需要。口頭表達能力是未來人才不可缺少的基本能力。中職畢業生要擇業，要進行基層技術管理工作，必須具備較好的口頭表達能力。筆者從教學實踐中發現，相當一部分學生在初中階段把主要精力都放在書面語的學習上，口語訓練較少，特別是來自農村地區的學生，基本語音訓練都不多，更談不上系統的口頭表達訓練了。長期以來，語文教學確實存在忽視口語訓練的現象，即學生除了偶爾回答問題之外，難有機會體會“說”的滋味，致使一些學生口齒不清、不善言辭、難與外界溝通，從而內向、保守、怯懦。就連一些語文成績好的學生，說起話來也吞吞吐吐，詞不達意。而隨著傳媒手段越來越先進和多樣化，社會交際變得更快捷、直接，口頭表達更廣泛、頻繁，作用更大，對它的要求也越來越高。如不突出、強化口語訓練，盡快提高學生的口頭表達能力，不僅會阻礙學生全面、健康地發展，而且他們將難以適應競爭激烈的未來社會的需要。語文教學的目的就是培養學生學習和有效運用語言的能力，具體體現在聽說讀寫四項基本的語言能力上。說，就是口頭表達，中職語文教學大綱對培養學生的語言能力包括口頭表達能力提出了具體要求。筆者認為在中職語文教學中只有突出、強化學生的口頭表達訓練，才能切合學生的實際和需要，才能最直接、最有效地提高學生的口頭表達能力，更好地體現中職語文教學的實用性特點。

二、遵循語言學的基本規律，多形式、全方位進行口頭表達能力訓練

語言包括書面語和口語。聽說讀寫是運用語言的四項基本能力，聽說偏重于口語，讀寫偏重于書面語。人的語言養成是先口頭，后書面的。聽是前提，說是基礎；讀是先導，寫是升華；先聽說，后讀寫，互相促進，綜合發展。這是學習語言的基本規律。而口語表達訓練的原則是由簡單到復雜，循序漸進，四項基本能力相互滲透。語文教學大綱提出口語能力要達到以下標準：語音正確、吐字清晰，表意適度、中心突出，條理清楚、簡潔順暢，情感適度、語氣恰當。筆者從聽、說、讀、寫的相互關系出發，嘗試利用聽、讀、寫等手段來訓練、提高學生說的能力。

（一）以趣導說，激發說的興趣、欲望。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”熱愛能引發人的學習興趣，興趣是推動學生進行學習活動的最大內在動力。只有充分激發學生說的興趣和欲望，才能讓學生主動參與，提高訓練效率。具體做法是選擇逸聞趣事說給學生聽，引導他們進行簡單的復述、描繪，打消學生對說的畏懼感，初步引發興趣。選擇優美的詩文朗讀給學生聽，渲染作品的意境美，引導學生欣賞體會，使學生陶醉在美好的語言氛圍中，從而激發說的興趣，引發說的愿望。美好的東西是最有感召力的，人人想得而后快，常常會是教師在臺上誦，有學生在下面吟，猶如交響樂合奏。

當學生有了說的興趣時，教師就應該提供說的機會。可利用課前5～10分鐘時間，要求學生上臺說，或者介紹，或者朗誦。當場點評，著重評優點進行表揚，以資鼓勵，并把說的成績納入成績考核范圍，在成績評定中說得多，多加分，說得好，再加分，借此提高學生說的興趣，促使他們說得更好。

（二）以聽引說，做到說得敏捷、完善。

聽和說，聽是接收信息，說是表達信息，兩者的思維角度雖然不同，但卻是口頭訓練不可分割的兩方面。“以聽引說”就是通過聽的訓練，學生捕捉信息、準確理解，正確判斷，從而敏捷地做出表述。可讓學生聽完故事后復述，介紹主要人物；聽故事梗概、寓言、成語故事后，進行聯想、想象，作擴充表述，或作逆向思維表述；聽議論文，對文中觀點作概括陳述，對材料作補充說明，對文章作簡要評價；聽抒情詩、抒情散文，將文中情感用自己的語言直接抒發；聽戲劇、小說等精彩片斷，談感想；聽錯誤言論，進行反駁；聽辯論、演講，進行模仿。

總之，利用各種聽的形式來進一步激發學生說的欲望，引發說的話題，啟發說的思路，使學生敏捷地思維，有感而發，有針對性地說。通過聽，從思想、內容和語言形式上進行引導，使學生快速反應，言之有物，說得清楚明白。

（三）以讀促說，要求說得準確、生動。

讀也是吸收，它吸收的主要是書面語言。書面語言是經過斟酌、錘煉的，比口語要規范準確。經常讀，對正確使用口頭語言，提高說的水平是很有促進作用的。

朗讀是將書面語言轉化為有聲語言，利用有聲語言來表情達意的過程。通過朗讀，可以提高學生的閱讀能力，加深理解、強化記憶，有效促進學生說得準確生動。通過朗讀，教給學生基本方法和技巧，介紹不同表達方式、不同文體材料的朗讀的主體風格，比較其語言風格的差異，培養準確地把握和表現不同語言風格的能力，從而形成良好的語感。

（四）以寫助讀，力求說得嚴密、凝練。

語言是思維的直接體現，開口說話離不開思維，但說的思維受時間限制，語言難以凝練，邏輯難以嚴密。寫同樣是表達，但它是書面語，可以慢慢思量，細細斟酌。通過寫的訓練，學生理清思路，斟酌字句，使說變得嚴密凝練。寫的形式很多，從鍛煉說的角度看，可以訓練學生寫講話稿、發言提綱、辯論片斷等。

筆者在教學實踐中，曾著重進行一事一議以寫助說訓練，要求學生選擇身邊的人或生活中發生的事，先敘后議。從一個人、一件事引出觀點，要求觀點鮮明，議論集中，語言精練，邏輯性強。具體做法是：利用課前10分鐘，先由學生上臺發表看法，每次2～3人，以組為單位討論評價，派代表歸納總結，在全班評說，在此基礎上教師加以點評。學生就自己身邊的人和事自評自說，既鍛煉口頭表達能力，又進行思想教育和行為養成訓練，興趣很濃，還豐富了說的內容，反過來又促進寫作水平的提高，說寫有機結合，相輔相成。

筆者通過口語訓練的實踐，發現學生的口頭表達能力有明顯的提高，但口語表達能力不是一項單純的技能，而是人的心理素質、知識積累、語言能力和思維能力的綜合體現。因此，在中職語文教學中如何突出口語訓練，處理好聽讀寫三者的關系，使它們都為思維訓練服務，實現語文教學的目標，尚待進一步探索。