分層作文教學(xué)芻議

任教數(shù)年，我深知作文教學(xué)對(duì)于學(xué)生是至關(guān)重要的。新《大綱》規(guī)定：“對(duì)學(xué)生的評(píng)估，要有利于促進(jìn)不同學(xué)生語文能力的發(fā)展，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力……”因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中一定要根據(jù)學(xué)生的不同情況采取不同的措施，即采用區(qū)別教育的方法。要切實(shí)搞好區(qū)別教育，必須做到以下幾點(diǎn)。

一、分層管理作文教學(xué)，落實(shí)梯度訓(xùn)練目標(biāo)

1.分層進(jìn)行作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

在作文教學(xué)方面我進(jìn)行了分層管理。如寫一篇記敘文，我對(duì)后進(jìn)生的要求是語句通順、能扣住主題；對(duì)中等生的要求是主題鮮明，材料安排合理，語言力求生動(dòng)、優(yōu)美，錯(cuò)別字少；對(duì)優(yōu)等生的要求是主題有新意，能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，材料安排恰當(dāng)，正確使用標(biāo)點(diǎn)，無錯(cuò)別字。這樣，對(duì)于后進(jìn)生來說，學(xué)習(xí)并不難，對(duì)于中等生進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于優(yōu)等生則要進(jìn)一步挖掘潛力，提高技巧。

2.采取“一幫一”的形式，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

我在教學(xué)中努力提高素質(zhì)，博覽群書，把各種技巧、方法傳授給優(yōu)等生，因?yàn)楹芏嚓惻f的知識(shí)觀念已不能適應(yīng)新時(shí)期少年兒童的需求。我還成立了優(yōu)等生對(duì)后進(jìn)生的“一幫一”結(jié)對(duì)子活動(dòng)。如在口語交際課《春天的校園》中，我讓一個(gè)人口述時(shí)，另外三人仔細(xì)聆聽，既要聽內(nèi)容，又要辨析其表達(dá)的內(nèi)容是否能抓住春天的校園的特點(diǎn)，能否反映春天校園美的這個(gè)中心，還要注意對(duì)校園特點(diǎn)的描繪是否準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，哪些地方遣詞造句生動(dòng)具體，緊扣中心，哪些地方要修改，可以怎樣修改。這一學(xué)生口述后，要耐心地聽其他同學(xué)的評(píng)價(jià)和提出的修改方法、修改內(nèi)容。其他三人也照此方法進(jìn)行訓(xùn)練。然后我選派代表在全班口述作文，選兩名講得好的、一名中等的、一名較差的同學(xué)在全班口述，其他同學(xué)仔細(xì)聆聽、思考、評(píng)價(jià)、提出修改意見。教師根據(jù)學(xué)生的口述、修改評(píng)價(jià)情況相機(jī)指導(dǎo)、評(píng)論。凡是口述作文符合要求的當(dāng)場(chǎng)打分，鼓勵(lì)；一般的和較差的口頭作文，只作評(píng)價(jià)，提出修改意見，不打分，以保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性。這樣的訓(xùn)練不僅培養(yǎng)了學(xué)生的聽話能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力，更反映了思維過程和修改過程。這樣就使優(yōu)等生所學(xué)知識(shí)在幫扶過程中得以鞏固運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)其口頭表達(dá)能力，鍛煉膽量，后進(jìn)生的作文也得到了提高。這樣，既增長知識(shí)，又有利于學(xué)習(xí)氣氛的形成，“大家都在學(xué)”的局面指日可待。

二、初中作文分層教學(xué)的一些做法

1.定位和定向。

定位是指根據(jù)學(xué)生的作文水平，將全班同學(xué)劃分為三組，可由學(xué)生自愿報(bào)名，教師適當(dāng)調(diào)整。三組分別是A為初等，B為中等，C為優(yōu)等（故意打破A為優(yōu)等的慣例，使學(xué)生有成功感）。定位是暫時(shí)的、流動(dòng)的，學(xué)生數(shù)也不固定。明顯進(jìn)步者，可申報(bào)換組，以激勵(lì)競(jìng)爭、不斷進(jìn)取。定向則是根據(jù)語文教學(xué)大綱的要求，給每組同學(xué)定出作文教學(xué)的目標(biāo)，不同層次間要求不盡相同，使學(xué)生“跳一跳，都能采到”勝利的果實(shí)，品嘗成功的喜悅。否則，在同一起跑線上，有些同學(xué)的作文，永遠(yuǎn)得不了80分，寫作文就難以有興趣可言。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說得好：“好的學(xué)習(xí)成績這個(gè)概念本身也是相對(duì)的：對(duì)一個(gè)學(xué)生來說五分是成績好的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來說三分就是很大的成功。”這種因人而異、具體問題具體分析對(duì)待的教育思想是很有指導(dǎo)意義的。

2.輔導(dǎo)和批改。

初中作文的分層教學(xué)要求我們?cè)诮o學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行作文輔導(dǎo)。三個(gè)層次可以給出不同的作文題目，也可同一題目下提出不同層次的寫作要求。如初一同學(xué)寫《一件小事》，C組的同學(xué)要求內(nèi)容具體，中心明確，注意詳略，500字以上；B組則要求圍繞中心，敘事完整，字跡清楚，500字左右；A組同學(xué)能有具體內(nèi)容，分清段落，字跡清楚，400字以上。對(duì)A組學(xué)生不必提過高的要求，讓他們放開膽子寫作文，使他們有一個(gè)無拘無束的自由空間，寫作興趣自然會(huì)逐漸產(chǎn)生。而C組學(xué)生在輔導(dǎo)過程中要引導(dǎo)他們，努力從不同的角度、方位去思考挖掘，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。還可在C組學(xué)生中組織文學(xué)社、興趣組，寫一些“課堂作文”以外的文章，拓展思路，提高文學(xué)素養(yǎng)。三個(gè)層次只有采用不同的要求進(jìn)行輔導(dǎo)，才能使“A組吃得了，B組吃得飽，C組吃得好”，使他們各得其所，都有收獲。

作文的批改過程則充分體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生寫作的不同要求，各個(gè)層次的學(xué)生只要達(dá)到所在層次的目標(biāo)要求，就應(yīng)給予較高的分?jǐn)?shù)。如果用同一尺度去衡量所有學(xué)生，那些A組的學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)有寫作的興趣。因此，批改和講評(píng)的過程是肯定學(xué)生的良機(jī)。批閱的不同標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生有了信心和動(dòng)力，選擇不同層次文章來講評(píng)使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的參照。教師還可利用寫作的分層目標(biāo)，通過互批、自批等手段，增進(jìn)學(xué)生之間的作文交流，提高作文質(zhì)量。

3.規(guī)范和創(chuàng)新。

作文分層教學(xué)的做法，要求我們?cè)谳o導(dǎo)A組學(xué)生時(shí)強(qiáng)調(diào)“規(guī)范”。訓(xùn)練起始階段，可手把手地教，向?qū)W生提供模仿的樣板，多做些重視格式的“強(qiáng)制”作文，夯實(shí)基礎(chǔ)。以后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況漸漸提出其他的寫作要求，使學(xué)生在規(guī)范的前提下慢慢突破，稍有新意即給予鼓勵(lì)。B組同學(xué)要重點(diǎn)寫好規(guī)范文章，不斷完善，多錘字煉句，爭取有創(chuàng)新。C組則要提稍高的要求，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)求異思維和創(chuàng)新意識(shí)。規(guī)范是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新是規(guī)范的目標(biāo)。規(guī)范就是要求學(xué)生不離文體不離題，做好合格作文。創(chuàng)新要求寫出自己的個(gè)性和特點(diǎn)，寫出有真情實(shí)感的文章。

求木之長，必固其根；欲流之遠(yuǎn)，必浚其泉。語文老師在教學(xué)過程中要想在作文上大面積豐收，必須打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力，作文分層教學(xué)是值得嘗試的。當(dāng)然，分層教學(xué)的過程是對(duì)學(xué)生減負(fù)的過程，每個(gè)語文老師只要具有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感，就能把初中作文的分層教學(xué)搞好。