師生評改作文，提高寫作能力

摘 要： 通過評改作文，讓學生對作文更有興趣，更加充滿熱情，這就要求老師為學生創造一個思維異?；钴S寬松的環境，使他們心靈得以自由溝通，情感得以充分交流。

關鍵詞： 作文教學 評改作文 寫作能力

凡懂得寫作的人，都知道“好文章是改出來的，不是寫出來的”。就學生的作文而言，“改”文章的主體是誰呢？葉圣陶先生明確指出：“改”與“作”關系密切，“改”的優先權應該屬于作文的本人。所以，作文教學要著重培養學生改的能力，明確評改什么與怎樣評改。

一、評改什么

評改一篇習作，不僅要著眼于其內容，著眼于其形式，還要著眼于其內容與形式的統一。如中心與材料的關系是否恰當，他們是兩個方面，卻又有著密切的聯系，即中心與材料的統一問題。評改作文首先是內容，內容站不住，形式再改也沒什么意義。在文章的表達方式上看是否符合文體要求，很多同學的文章會出現該概括敘述的卻展開敘述和描寫，不該議論的卻大發其議論來，其歸根結底是沒有想清楚表達的中心究竟是什么。另外，層次是否清楚、詳略是否得當這個結構方面的問題無論是水平較高還是較差的同學都會不同程度地存在。同時文字和語言的問題，不少學生學習基礎差反映在作文上，為錯別字較多、用詞不當、句子不通等。

二、怎樣評改

1.理清習作者的思想。

作文的評改，傳統的做法是老師評，老師改。實踐證明，這種做法，教師費力不少，而收效甚微。葉圣陶先生說：“修改文章不是什么雕蟲小技，其實就是修改思想，要它想得更正確，更完美。想對了，寫對了，才可以一字不易。”評改中諸如“文章的內容、表達方式、結構”等基本都是“想”的問題，其實詞語是否恰當，主要是“想”的問題。要修改“思想”靠老師顯然不行，只能靠學生自己。所以葉圣陶先生主張：“作成文篇之后，要放在那里，反復看幾遍，有不妥之處，就自己改，改正不妥當的意思和和不正確的語句。”當然，這就是說教師對學生作文不可以不看不管，還要“多啟發，多指點”，但動筆改的，應是學生自己。

2.把持一個培養、訓練的過程。

學生評文、改文的能力并不是說有就有的，需要一個培養、訓練的過程。首先，要讓學生明確評什么、改什么。任何一次作文訓練，老師都要按訓練計劃提出訓練要求。指導、評改，都要以此為根據。這里所說的明確“評什么、改什么”，并不僅指老師要提出要求，提出要求是必要的，唯其如此，學生才能把評、改的注意力相對集中在某一方面；但僅僅如此還不夠——因為一般學生，尤其是差一些的學生往往意識不到所要改的習作與老師的要求之間的距離，看不出習作的毛病在什么地方。在這種情況下，教師可以提供范文。組織學生圍繞評改要求討論范文，使學生明確教師的要求在文章中是怎么反映出來的，從中可以總結出什么規律。在這種情況下，教師比較抽象的“要求”，不僅能化為學生頭腦中的具體感性的認識，怎樣做才能達到這種“要求”學生也有所悟?？梢栽诮處煹囊龑拢w評改文章。一般來說，應選那種文字上的毛病不十分突出、在體現要求上較差、在本次習作中有代表性的文章集體評改。選這樣的文章至少要有三點考慮：一是不致因文字上的毛病而分散注意力，二是把精力集中在理解、體會老師的訓練要求上；三是便于引起聯想，有助于修改自己的習作。還可以讓學生朗讀自己的文章，邊讀邊改。其次要指點學生評改的步驟。一般來說，評改文章，首先要著眼全局；全局的問題評、改之后，再研究局部。老師的評改要求即使從局部提出來的，也要從全局出發來認識，而不要一評就扎進局部中去，否則對局部的問題是很難看清楚的。局部問題評改完之后，還應從頭到尾再讀一遍，從全局出發，看一看評、改得是否恰當?；旧蠜]什么問題，才算定局。

3.營造寬松的環境。

作文的評改，對習作者而言，是來自教師和同學的信息反饋。反饋信息的重要意義是對下一步行為的調整和控制。這種作用首先應當反映在學生的情緒上，即通過評改作文，使學生對作文更有興趣，更加充滿熱情。這就要求老師為學生營造一個思維異?；钴S寬松的環境，使他們心靈得以自由溝通，情感得以充分交流。這是老師在評改作文環節的主要工作。學生思維活躍的重要條件之一是要有較大的信息量。有的教師在組織學生互評時，不采取兩兩接對子的形式，而是利用課堂上作文的時間，讓那些作文完成得較快的學生先開始評文，進而組織全班輪評。這樣做，一個人的文章往往幾個人評，看法也不會完全一致，從而引起學生活躍的思考，甚至爭論，形成交往互動的作文學習氛圍。在作文教學中，教師還要自始至終堅持賞識教育和成功教育，賞識自己的學生，賞識他們的文章，并且激勵他們成功。

4.遵循能力形成的規律。

學生的作文能力是綜合性很強的一種能力。要提高學生的作文水平，除了要著眼于全面提高學生的語文素養之外，還要遵循能力形成的規律，按照由淺入深，由易到難、由簡單到復雜的綜合順序，安排并實施作文的教學過程，作文是個性化很強的一個活動，它不同于數理化，要實施科學的訓練是很難的。語文的學習是一個慢慢的、積極的積累過程，而作文能力的提高卻是在這樣的基礎上，同時作文的水平從某種程度上代表著一個人的語文素養。如果學生的語文基礎較差，必然會給作文帶來困難，但加強語文基礎，不能采用靜態的做法，就知識補知識，而應把側重點放在培養學生的作文興趣上，幫助他們在寫作過程中有計劃地加強薄弱環節。

參考文獻：

[1]葉圣陶語文教育.河南教育出版社，1986.

[2]讓學生唱自己的歌.中學作文教學研討會交流材料，2002.