培養創新能力，激發課堂活力

摘 要：開展創新教學，讓學生學會創新，這是時代的需要，也是實施素質教育的必然趨勢。教師只有重視學生探索精神、發散思維的培養，給學生創設有利于創新的環境，語文課堂才能激發出生命的活力。

關鍵詞： 語文教學 創新能力 課堂活力

“為創造力而教，為創造力而學”已受到有識之士的贊同，這也是現代與未來社會對人才質量的要求。美國學者卡爾·羅杰斯在《走向創造力的理論》一文中指出：我們的世界像萬花筒似的在變化，我覺得唯有創造性的適應力才能使人在這一變化水平上維持自己。反之，一個在整體上是被動而墨守成規的民族，是不會有能力面對愈來愈大量出現的問題的。國家重要領導人也多次疾呼：要迎接科學技術的突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰，最重要的是堅持創新。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在于人才，人才的成長靠教育。可見，開展創新教學，讓學生學會創新，這是時代的需要，也是實施素質教育的必然趨勢。

一、重視學生探索精神的培養

1.鼓勵學生獨立思考，激發探索思維的興趣。

要創新、要前進，就要學會獨立思考，善于探索。小學生好奇心強，求知欲旺盛，這是十分寶貴的，我們要正確引導，鼓勵學生獨立思考，獨立鉆研，探索知識的奧秘。如教學《軍神》這篇課文時我要求學生在初讀課文的基礎上討論：為什么一開始沃克醫生對劉伯承態度非常冷淡？后來，又發生了巨大的變化呢？學生一時不能回答，我也不急于把答案告訴學生，而是鼓勵學生積極探索。帶著問題細讀課文，學生很快明白，紛紛舉手回答：沃克醫生被劉伯承堅毅頑強的意志所佩服，因此，態度發生了巨大變化，全文就為了表現這個主題而展開敘述的。此時，學生思維活躍，討論達到高潮。

2.鼓勵學生質疑問難，引發探索思維的火花。

教師還要幫助學生質疑問難，啟發學生于無疑處見疑，進而大膽質疑。古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進也。學生發現問題而質疑，是對學習活動更深入、更廣泛的參與。學會質疑是探索的開端，是啟智的關鍵。課堂上，要鼓勵學生大膽質疑，發表不同意見，引發學生探索思維。如在教學古詩《贈汪倫》時，我在學生初步自讀詩句后問學生：“這首詩你們有不理解的地方嗎？”學生一一說出自己的不解：“踏歌聲”是什么意思？為什么說“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”呢？李白和汪倫的感情為什么會如此這么深厚呢？幾個問題之后沒有人舉手了，我看沒有問出有深度的問題，就鼓勵道：“同學們真聰明，提出了一些好問題。但我相信你們再讀讀詩，再思考思考、討論討論，可以提出更有水平的問題。”學生紛紛皺眉思考，一位男生舉手說：“老師，為什么汪倫早不送，晚不送，偏偏等李白上船要走的時候才來送呢？”一位胖胖的女生疑惑地問：“老師，一般人離別時都很傷感，為什么汪倫送李白時高高興興地踏歌相送呢？好像與眾不同。”這是兩個多么有價值的問題，只有解決了這兩個問題，才算真正讀懂了這首千古送別名詩。

二、重視學生發散思維的培養

發散思維，亦可稱觸角思維，也就是對一個問題從多角度、多層次、多側面地進行聯想，獲得各種各樣的結果，答案可以有個體差異，各不相同。

1.鼓勵學生發散思維，邁進創新思維的境界。

要鼓勵學生放開思考，擴散思維，尋求多方面解決問題的方法，打破課堂中只有一個聲音、一個答案的局面。如在教學《小稻秧脫險記》一文時，我布置了這樣的小練筆：展開合理想象，小稻秧在生長過程中還會遇到什么危險？又是怎樣脫險的？大部分同學寫了自然災害引起小稻秧遇險，也有同學寫人為因素引起小稻秧遇險，如在稻田里造房、鋪路。這樣的見解，就頗有創新意識。對于這些標新立異的學生，我都給予熱情鼓勵，使他們邁進創新思維的境地。

2.鼓勵學生大膽發言，點燃創新思維的火種。

要鼓勵學生大膽發表意見，勇于開拓創新。如在《鬧花燈》的教學中，課文中有這樣的句子：兔子燈地上跑，鴿子燈天上飛，讓學生仿照這樣的句式“什么燈怎么樣”進行口頭說話，同學們紛紛舉手回答：“蓮花燈水中漂，大象燈地上走。”另有學生說：“公雞燈喔喔叫。”他的回答新穎，別具一格，這就是一個創新性思維的“火種”，既未脫離句式，又有自己獨特的見解。學生思維火種被點燃，各種妙句涌現出來。

三、給學生創設有利于創新的環境

1.提供動手演示的機會，提高創新技巧。

學生創新能力的培養，創造性思維的發展，總是與創新活動相聯系，因而為學生創設有利于創新的環境是極為重要的。從課堂來說，教師應該為學生提供動手演示的機會。如在教學《廬山的云霧》這篇課文時，講讀完第2自然段后，請學生用筆畫出云霧位置不同呈現出不同的姿態，有的學生說：“那些籠罩在山頭的云霧，像是給山峰撐了一把雨傘，又像是戴在山頂上的白色草帽。”有的學生說：“那些纏繞在半山的，像是青山穿上了迷你裙，又像是系在山腰間的一條條玉帶。”此時，學生的創造能力得到了培養，又活躍了課堂氣氛，加深了對課文內容的理解，真可謂是一舉兩得。

2.提供動手操作的機會，走上創新之路。

要創新必須實踐動手，實踐是創新的一個重要形式，一個重要載體。前蘇聯心理學家贊科夫很重視培養學生的實際操作能力，他認為，心靈與手巧是相互促進的，心靈容易手巧，手巧可以促使心靈。因此，要學生創設有利于創新的環境，鼓勵學生動手實踐，在實踐中培養學生的創新能力。如在教學《詹天佑》這篇課文時，為了使學生更好地理解“人字形”線路，先請學生細讀課文，然后讓學生根據文字描述畫出草圖，以此，學生對詹天佑的“人字形”線路設計心悅誠服，不住地稱贊“詹天佑的確是個杰出的工程師”。學生通過讀書、動手、動腦等實踐活動，有了較深感悟，從而體會到在生活中、學習中處處都需要創新精神，使學生得到啟發。

只有在教學過程中培養學生的創新能力，語文課堂才能煥發出生命的活力。