構建“生活化”初中政治課堂教學模式

摘 要： “生活化”政治課堂教學模式是政治教學理論與實踐相結合的體現。本文闡述了“生活化”課堂教學的內涵，并從幾個方面探討構建“生活化”初中政治課堂教學模式的有效策略。

關鍵詞： “生活化” 初中政治課堂 教學模式 內涵

隨著教育改革步伐的推進與深入，發展素質教育已成為新時期基礎教育改革的核心任務。素質教育倡導在課堂教學中應摒棄傳統的生活實際與課堂教學完全剝離的教學模式，強調學生的“學有所用”，即在生活中挖掘知識內涵，并在生活中體現知識的力量與價值。生活，是各種教育生長與繁殖的土壤，脫離了生活的教育，如同沒有根基的大樹，枝繁葉茂只是表面現象，一旦受到現實沖擊瞬間就會分崩離析。初中思想政治教學亦不例外，思想政治知識的源頭來自于生活，而思想政治最終歸宿也應用于生活，實現政治思想和行為實踐的有機統一，這是轉變傳統教育模式，構建“生活化”政治課堂教學新模式的理論基礎，也是終極目標。

在具體的教學過程中，應如何圍繞發展素質教育這個核心任務，加快思想政治教學理念的轉變與創新，科學構建“生活化”課堂教學模式呢？筆者結合多年的教學實踐，現談幾點自己的認識與看法。

一、充分認識“生活化”課堂教學的內涵

教師的教育觀念決定著學生的發展方向，同時也決定著教師的教學質量。長期以來，有許多教師對自己的職責認識不清，潛意識里認為自己的責任就是把教材知識灌輸給學生，而這種觀念嚴重偏離現代教育主旨。我們可以把生活看做是一部文學作品，嚴格來說，教育僅是這部作品中的組成部分。學生即是讀者，而教師的主要責任就是引導。引導的內容有兩項：一是引導學生接受知識，二是引導學生從知識中認識生活。課堂作為學生獲取知識的重要場所，假如教師的教學背離生活，學生數年的學習就會變得沒有任何意義，他們在課堂中所獲得的知識也不會對他們形成任何幫助，當走出校園、走上社會之后，勢必重新學習。因此，教師要讀懂“生活化”課堂教學的內涵，將理論與實踐相互結合，關注學生的現實生活和性格特性，充分體現教材知識的全面性，理清教材的知識脈絡，將學生打造成為全面性高素質人才，將課堂打造成為具有知識與生活雙重指向的綜合性課堂。

二、有效構建“生活化”政治課堂教學新模式

筆者認為，要想有效構建“生活化”政治課堂教學新模式，教師就必須結合初中學生的性格特點，深挖教材內容，圍繞以下幾個方面全面開展教學工作。

1.創設生活化學習情境

創建情境是將教學課堂“生活化”的重要方式。教師可通過模擬場景或圍繞某一課題，以問題引導或教學道具等有效方式，全面激發學生的想象空間，讓學生產生一種如身臨其境般的奇妙心理，從而提高他們對課題的興趣。如在講“己所不欲，勿施于人”一課時，筆者將課堂模擬布置成《百家講壇》的場景，為學生營造一個倍感熟悉與輕松的生活氛圍。筆者讓學生分成幾個小組，每個小組分別選出一名學生充當“講師”的角色，其他同學則扮演觀眾，各個小組的“講師”輪流上臺，模仿于丹在百家講壇講解《論語》的情景，讓學生對“己所不欲，勿施于人”這句話的思想內涵進行交流與探討。在這個過程中，筆者還通過“尋找愛”的話題，引導學生從身邊的事情去發現和體驗自己與他人之間愛的傳遞，讓學生們深刻體會到“已所不欲，勿施于人”的思想內涵就是“學會愛人與被愛”。又如筆者在教學《我與老師交朋友》一課時，讓學生以小組為單位列舉一些與老師不能溝通的地方，甚至矛盾的地方，然后談論解決方法，再用小品的形式表現出來。學生表演得惟妙惟肖，在活動中了解知識。

2.豐富生活化教學內容

不斷變化與發展的現實生活中的一點一滴都可成為我們進行政治教學的“素材”，不管是涉及領土爭端的時事政治，還是關注民生的熱點話題，都可以作為有效資源被引入到政治教學中來。如在講“文化習俗，多姿多彩”一課時，筆者結合“2008奧運會”為學生提供了一個領略不同文化習俗的學習空間，多媒體將奧運會會旗和各國的國旗展現在學生面前，并提出問題讓學生進行思考：奧運會會旗五環相連象征什么意義？在教會學生識別各國國旗的同時，引入不同國家的民俗文化，如美國的感恩節其文化內涵是為了感謝上帝對生活的恩賜，因此會家人團聚在一起吃火雞慶祝；埃及的代表性建筑金字塔，是古埃及法老的陵墓；印度的佛教是世界文化因素的一種重要的形態等。通過這些，學生了解到不同的文化差異，感受到課堂與社會、個人與世界的聯系，并學會認同與尊重，樹立構建和諧社會的正確思想。

3.組織生活化課外實踐

政治教育如果僅局限于課堂，脫離生活現實與自然社會，其教育實質就會發生根本改變，成為一種“非道德教育”，并與教育的主旨“學以致用”相背離。因此，思想政治教學最有效的方法，就是讓學生自己在生活中進行體驗與實踐。如筆者在教學《孝敬父母》時，為了讓學生知行統一，給學生布置了這樣的課外作業：每次外出、回家都要跟父母說一聲，每天要幫父母干一件家務活，每周與父母談一次心，并要求家長做好記錄，每周反饋一次，裝進學生的成長檔案。再如在“我為人人，人人為我”一課中，這節課主要是讓學生體會現實生活中人與人之間應該相互幫助相互關愛，同時理解“愛”并不是單純的內心感動，而是一種真誠付出的具體行動。教育學生應該具備良好的公德心，從生活中的小事做起，從關愛、幫助身邊的人做起。因此，筆者鼓勵學生們到自己所生活的社區進行觀察與調查，內容是：社區內環境有哪些需要改善的？你有沒有好的解決辦法？有沒有哪些讓你感動的人和事？你為社區建設都做了哪些努力？這些內容讓學生們把自己的行動及感悟寫成“調研報告”的形式，并在課堂內進行討論與交流。通過這種現實參與，學生的思想得到了轉變，增強了維護社會秩序從我做起的責任感與使命感。

綜上所述，構建“生活化”課堂教學模式，目的是讓學生更加健康穩健地發展，貫徹落實素質教育，幫助學生奠定扎實的知識基礎，讓學生在豐富多彩的學習中，與社會、自然相融，具備全面的綜合素質，更好地服務我國的社會建設。當前大多數的中學政治課堂教學還只停留在應試、停留在知識教授層面，有些與生活的聯系更遙遠。因此，這還需要我們進一步努力，以最大限度地改進與完善初中政治課堂教學工作，使我們的教育更好地為我國建設做出貢獻。