圖樣理論在新視野大學英語聽力教學中的運用

摘 要： 聽力是大學英語教學中的重要技能，在大學英語四級考試中占有很大比例，達到35%，可見聽力對大學生學習英語的重要性。很多學生聽力水平很差，盡管很努力，但提高速度很慢，因此對大學生進行聽力策略培訓就顯得尤其重要。本文利用認知語言學的圖樣理論，探討圖樣理論在聽力理解中的運用，目的是幫助學生提高聽力水平。

關鍵詞： 圖樣理論 聽力理解 聽力教學

一、引言

在英語教學中，聽和說屬于語言輸入，讀和寫屬于語言輸出。在大學英語四級考試中聽力占有很大比例，達到35%，可見聽力對大學生學習英語的重要性。很多學生聽力水平很差，盡管很努力，提高幅度很慢，因此對大學生進行聽力策略培訓就顯得尤其重要。本文利用認知語言學的圖樣理論，探討圖樣理論在聽力理解中的運用，目的是幫助學生提高聽力水平。到目前為止，有關圖樣理論的相關研究不多。

圖樣理論（script）最早是由Schank在1975年提出來的，是指“專門為經常出現的事件序列設計的知識結構”，具有動態性，依賴概念，并以“預料“為基礎。圖樣不只描述事件本身，而且在描述時規定了一系列的動作及進入此圖樣的條件、原因和有關的決定性概念。這個圖樣是標準化了的，用來描寫人類行為的序列。Schank和Abelson認為，人的頭腦中有許多這樣的圖樣，根據上下文，人們可以預測事件的各個方面。例如，一個“餐館圖樣”包括：

人物：顧客、服務員、出納員。

道具：餐館、餐桌、菜單、食物、飯錢、小費。

事件：（1）顧客進入餐館，（2）顧客在餐桌前坐下，（3）服務員給顧客菜單，（4）顧客點菜，（5）服務員端來飯菜，（6）顧客吃飯，（7）服務員遞交賬單，（8）顧客付服務員小費，（9）顧客付錢給出納員，（10）顧客離開飯館。

在這個圖樣中，事件（1）和（6）是主要部分，事件（1）為主題，事件（6）是圖樣的主要概念或目的。如果我們看到句子“小王去吃飯”，就可以預測小王走進餐館，并進行一系列動作。而且根據上句可以推測下句。所以，圖樣理論在自然語言理解方面得到了廣泛運用。（陳治安，文旭，2005，F29～30）

二、圖樣理論在新視野大學英語聽力教學中的運用

在新視野大學英語聽力教程中，每單元都有10個短對話、1篇長對話和1篇短文。如果學生理解了圖樣理論，在聽力理解過程中回想起相關背景知識，在聽力理解時就會相對容易得多。比如《新視野大學英語聽說教程》第1冊第2單元，是關于代溝問題的。如果學生有關于代溝和逆反心理這些方面的圖樣，就很容易理解這單元的聽力內容。比如第2題短對話選項：

A.Understand how her mother felt.

B.Try to like the music her son likes.

C.Leave her son alone about his music.

D.Tell her son to go away on his own.

原文是：

W：Honestly，I don’t know what to say about our son’s music.

M：Leave him alone about it.After all，your mother didn’t like your music either.

Q：What should the woman do according to the man？

這道題是關于母親不理解兒子喜歡的音樂的。這就是關于代溝的問題。男的說當年你媽媽也不喜歡你喜歡的音樂。問題是根據這個男的觀點，女的應該怎么辦？不難看出應該選C。因為每一代人都有每一代人喜歡的音樂，家長最好不要過多干涉。第5題是關于穿鼻眼的，第8題是關于文身的，家長肯定都不會同意。長對話是關于小孩因為看不慣櫥窗里展示的是陳舊過時的東西而去砸櫥窗玻璃，這也是因為小孩叛逆。

《新視野大學英語聽說教程》第2冊第4單元長對話是關于精神戀愛問題的。男孩收到一封粉紅信封的信。男孩認為他和一個女孩戀愛了，當他媽媽問他女孩長得什么樣時，他坦白不知道。母親很自然地覺得不可思議。男孩說他們是精神戀愛，因此不需要見面。如果學生有柏拉圖樣戀愛的圖樣，就容易理解這段長對話。柏拉圖樣戀愛，也稱為柏拉圖樣愛情，以西方哲學家柏拉圖命名的一種精神戀愛，追求心靈溝通，排斥肉欲，即理性的精神上的純潔戀愛。

《新視野大學英語聽說教程》第3冊第6單元長對話是關于地震自救問題的。如果懂得地震時如何正確自救等圖樣知識，就很容易理解這個長對話。如：在操場或室外時，可原地不動蹲下，雙手保護頭部，注意避開高大建筑物或危險物。千萬不要跳樓，不要站在窗前，不要到陽臺上去，選擇合適的避震空間。室內較安全的避震空間有：承重墻墻根、墻角；有水管和暖氣管道等處。屋內最不利避震的場所是：沒有支撐物的床上；吊頂、吊燈下；周圍無支撐的地板上；玻璃（包括鏡子）和大窗戶旁。

再比如《新視野大學英語聽說教程》第4冊第3單元長對話是關于盲人問題的。女的和男的是30年的好朋友，可男的卻不知道那個女人是個盲人。男的怪女的沒告訴他。那女人說：“你沒見到無論我走到哪里都有個狗領著我嗎？”如果學生有導盲犬的圖樣知識，理解這個長對話就很容易了。教師在聽力之前，如果考慮到學生聽力水平差，就可以事先激活學生頭腦中有關導盲犬的圖樣知識。

第8單元長對話是關于女性當領導的問題的。男的是個英國人，想找經理，沒想到在他面前的那個女人就是經理。因為在他來亞洲之前，他就認為主要是男人參政，沒想到在亞洲國家竟然有女人當經理。學生如果有婦女解放這方面的圖樣知識的話，對這個長對話就很容易理解，而且聽的時候，由于有這方面的背景知識，會對男的所犯的錯誤覺得好笑。

第9單元長對話是關于迪斯尼樂園的。學生應該都有關于迪斯尼樂園的圖樣知識：里面有米老鼠、唐老鴨等。這樣聽起來就相對容易。

三、圖樣在聽力教學中的建立

（一）激活并提取學生已有的圖樣知識。

對于多數材料，學生大腦中會具備相應的圖樣。但由于心理、技巧和記憶本身的問題，有些圖樣只是圖樣，不能很好地與新輸入的信息形成互動，從而有效地理解新輸入的信息。因此，教師在教學活動中要設法激活學生頭腦中已儲存的知識結構，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的圖樣中產生新的圖樣，這樣就可以豐富頭腦中圖樣的內容，從而正確理解和記憶所聽的內容。

（二）幫助學生建立新圖樣。

在聽力教學實踐中，教師可直接介紹有關背景知識，幫助學生建立新的圖樣。但更為有效的方式是首先激活學生已有的圖樣，即首先引導學生回顧對聽力的內容已經熟知的部分，在此基礎上再介紹新圖樣或者開展討論，要求學生通過被激活的知識來預測、分析輸入消息與文章的關系。這樣，學生在頭腦中建立了相關的新圖樣，不但能更好地理解文章內容，而且增強了學習興趣和參與的主動性，使建立的新圖樣記憶更深刻。

實踐證明，把圖樣理論應用于大學英語聽力教學，使傳統的“放音—聽音—對答案”的被動教學模式轉變為一種讓學生結合語言和非語言性知識結構主動參與的新型教學模式，有效地提高了學生的聽力理解能力，推動了大學英語教學改革的開展。教師應在教學中應用圖樣理論更積極地探索和實踐，幫助學生建立更多的圖樣，有效地提高他們的聽力能力，使他們真正掌握聽力這項語言技能。

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