也談高職工學結合的人才培養模式

【摘要】校企合作和工學結合是我國職業教育發展的根本出路。校企合作、工學結合人才培養有企業輔助模式、聯合培養模式、實體合作模式。建立“政校企結合”的校企合作模式，只有由政府建立起校企合作的體制、機制和制度加以保障，發揮統籌和引導作用，才能使校企合作成為培養技能人才的根本途徑和普遍模式。

【關鍵詞】校企合作 工學結合 人才培養

毫無疑問，校企合作和工學結合是密不可分的統一整體，大力推行校企合作、工學結合的人才培養模式是高職教育教學改革的重要方向，同時還是我國職業教育發展的根本出路。本文擬從工學結合、校企合作人才培養模式的相關概念與校企合作、工學結合人才培養模式的幾種形式作探討。

人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，其中包括專業設置、課程模式、教學設計、教育方法、師資隊伍組成、培養途徑與特色、實踐教學等關鍵要素。高職院校特有的人才培養模式應該是以市場需求為辦學目標，以社會就業為辦學導向，以工學結合為辦學途徑的模式結合。

工學結合，校企合作的人才培養模式是高職院校與社會用人單位的深層次合作，針對社會和市場工作崗位的需求共同制定人才培養方案，并在教師資源、技術研發、辦學條件等方面合作，通過采取靈活的教學形式和時間、工學交替的方式，讓學生一邊在校內進行理論知識的學習和實踐技能演練，另一邊由學校統一組織學生到企業參加頂崗生產實習，形成學習 → 實踐→再學習 →再實踐的人才培養模式，最終將學生打造成企業需要的高素質高級技能型專門人才。這種人才培養模式是一種同時利用學校和企業不同的教育資源和環境資源，發揮學校和企業在人才培養方面各自的優勢，將校內教師以口傳授理論知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗和能力為主的生產現場教育有機結合，滿足企業需要，基本實現學生職業能力與企業崗位要求之間的零距離對接。

一般來講，校企合作、工學結合人才培養有如下幾種模式：

第一，企業輔助模式 企業輔助模式是以學校為主體，企業通過技術或設備支持等途徑發揮輔助作用，從而合作進行人才培養的一種模式。根據基于工作過程的理實一體的教學要求，學校可與主要實驗設備的供應商建立“企業輔助理實一體基地”，以工作過程為參照，按照工作過程對課程內容進行順序化，即將陳述性知識與實踐性知識整合、理論知識學習與實踐技能訓練整合、專業能力培養與職業素質培養整合、工作過程與學生認知心理過程整合。通過企業的技術輔助，高職院校在課程教學中可將學習領域細化成具體的學習情境，以解決原有課程知識體系中以學科知識體系為主、理論與實踐相對分離的問題。同時，高職院校可與企業協商為企業提供對設備特別熟悉的學生到企業頂崗實習、就業，以此引發學生學習的積極性，達成企業、學校、學生的互利多贏。

第二，聯合培養模式 聯合培養模式是企業按照自身的人才需求與學校合作，共同制定人才培養方案，實施人才培養的一種模式。學校可以根據區域經濟的發展情況，結合企業的人才需求，挑選部分企業與之探索建立以企業名字命名的“冠名班”，共同制定“訂單式”人才培養方案，通過企業化的專業設置，對人才培養目標、能力結構、主干課程設置、實訓實習模塊安排、頂崗就業等環節實施職業崗位式設計。將學生進入企業所需知識和必備技能融入教學計劃范疇，通過對職業需求進行分析，構建“基本素質模塊＋專業必修模塊＋訂單模塊＋實踐上崗模塊”的人才培養模式，實現職業性需求與教學模塊化的充分融合。在對學生的考核方式上，也要采用靈活的“校企學分互換”模式。同時，高職院校可與企業協商設立以企業名字命名的獎學金，與學校的獎學金形成“雙激勵”，切實激勵學生提高學習的積極性，實現從學習到就業的柔性銜接，做到畢業生的零距離上崗。

第三，實體合作模式 實體合作模式是一種能體現企業和學校在“產、學、研、用”方面相互依賴和深度合作的人才培養模式，這是一種較高層次的合作模式。此種合作對企業的要求較高，要求企業基礎好、社會聲譽好、誠信度高、地域優勢明顯、對學校有一定的依賴度，同時學校對企業又有一定的約束力（一般通過政府部門的參與來實現），能做到“政府、學校、行業、企業”四位一體的捆綁式深度合作。

學校可選擇有代表性的企業，最好是與學校、政府、行業都有密切關系的企業進行合作。學校為企業提供技術支持，并通過行業協會協助政府規范行業競爭。企業除為學校提供實習就業崗位外，同時也要提供資深技術人員擔任學生的崗位指導教師，并與學校聯合立項攻克企業的部分技術難題。學校也可選擇這類企業參與學校的“校企合作理事會”，逐步實施“校中廠、廠中校”的深層次合作。在這樣的基礎上，學校還可在企業選擇多種崗位與企業探索“輪崗——擇崗——定崗”的培養模式，使學生在半工半讀過程中，按照自己的興趣進行輪換試崗，之后再根據自身優勢和特長擇崗，最后進行定崗培養。學校要為學生提供幾種不同崗位方向的差異化、模塊式培養方案，讓學生有“套餐式”的選擇。另外，針對不同崗位的薪酬差異，學校可與企業探索建立“共同而有區別”的薪酬體系，即學生上崗有統一的底線保障薪酬，在此基礎上，不同崗位上結合學生的實際表現發放考核津貼，幫助學生牢固樹立按勞分配的市場經濟理念和競爭、績效意識，這一方面有利于企業對學生的管理，另一方面也有利于學生的可持續發展。

校企合作要健康發展就必須打破雙方不對等的合作關系，降低合作風險，調動企業的積極性，增強合作的穩定性。而這些僅靠市場機制來調節不是遠遠不夠的，甚至是無法實現的，只有建立“政校企結合”的校企合作模式，由政府建立起校企合作的體制、機制和制度加以保障，發揮統籌和引導作用，才能使校企合作成為培養技能人才的根本途徑和普遍模式。要盡快建立帶薪學習制、政策傾斜制、校企合作保障制等校企合作的保障機制，完善社會性的安全保險機制、學生在企業實習安全保障規定、推行職業資格證書制度、實施就業準入制度政府要處理好主導與市場調節的關系、與企業參與的關系、與學校自主的關系。校企合作培養高技能人才一實踐證明，企業與高校進行校企合作并回報社會，這是一項具有重要意義的公益事業，是貫徹科教興國和人才強國戰略，促進和諧社會建設的有益實踐和重要舉措。

參考文獻

[1]潘勝，張煉.產學研合作教育成功的十個關鍵點[J].職業技術教育，2004（06）.

[2]李占軍.“工學結合”的高職教育實訓教學模式探索[J].職教論壇，2006（18）.

[3]翟艷輝.高等職業院校推行工學結合、校企合作人才培養模式的探索與思考[J].中國成人教育，2009（14）.

[4]王懷學，潘會波.校企合作 工學結合辦學模式的實踐[J].中國職業技術教育，2006（26）.

此文系2012年湘潭市軟科學研究計劃項目《高職院校基于校企合作的技能人才培養模式研究與實踐》研究成果。

作者簡介：賀亮明（1964-），女，漢族，湘鄉人，文學碩士、副教授職稱、湘潭職業技術學院科研處副處長職務，研究方向：現當代文學；郭果毅（1957-），女，醫學教授，湘潭職業技術學院院長助理；余慶皋（1955-），男，醫學教授，湘潭職業技術學院科研處處長。

（責任編輯：劉影）