英語電影欣賞課程的另一種設(shè)計與實踐

[摘要] 近年來，很多高校的英語教學(xué)中都開設(shè)了英語電影賞析課程，授課教師主要是利用電影內(nèi)容對學(xué)生進行英語語言訓(xùn)練、傳達語用知識、介紹西方文化，但是，從另一方面來說，其課程較少關(guān)注電影作品的藝術(shù)特色和審美價值，往往忽視了電影這種藝術(shù)形式的審美教育功能。作為一門語言文化類課程，應(yīng)將提高英語技能與豐富學(xué)生的電影賞析常識相結(jié)合，在其進行語言交際的過程中豐富其審美知識，提高其審美能力與人文修養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 電影欣賞 英語教學(xué) 英語電影 課程設(shè)計

doi:10.3969/j.issn.1002-6916.2012.02.033

一、綜述

近些年來，隨著我國英語教學(xué)水平的提高與外文原版電影資源的豐富，在很多高校的英語教學(xué)中，英語電影不僅作為語言習(xí)得的輔助工具，而且越來越多的教師開設(shè)了獨立的英語電影（或影視）欣賞課程，并且從電影選取標(biāo)準(zhǔn)（趙巍，2007）、教學(xué)策略或方法（劉悅，2005；王曉萍，2008; 張新元，2008；李媛，2009；王建偉，2009）、教學(xué)模式（李月林，2003；饒成康，2003；姚范美，2004；衛(wèi)嶺，2008；李志映，2009；張麗紅，2010）等多個方面結(jié)合自身教學(xué)實踐進行了探討與總結(jié)。盡管以上研究者對此類課程實施的具體建議側(cè)重不同，其課程設(shè)計的核心目標(biāo)卻基本一致，即：利用電影這一直觀生動的媒介提高學(xué)習(xí)者的語言基本技能、豐富其語用知識以及英美社會文化知識，進而培養(yǎng)其跨文化交際能力。因此，其課程中關(guān)注的電影語言主要是人物對白，其關(guān)注的影像往往指向社會文化信息，其賞析的重點在于電影所反映的西方歷史、宗教、政治等多方面社會文化知識。不難看出，以上授課教師或研究者將教學(xué)重點放在電影內(nèi)容上，在突出語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極發(fā)揮電影作品的文化教育功能；但是，從另一方面來說，其課程較少關(guān)注電影作品的藝術(shù)特色和審美價值，往往忽視了電影這種藝術(shù)形式的審美教育功能。因而，盡管同為一門語言文化類課程，筆者試圖將提高英語技能與豐富學(xué)生的電影賞析常識相結(jié)合，在其進行語言交際的過程中豐富其審美知識，提高其審美能力與人文修養(yǎng)。

二、課程設(shè)計依據(jù)

（一）對于課程的需求分析

需求分析是課程設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，有利于授課教師了解學(xué)習(xí)者所需要的語言知識和技能，有利于判斷現(xiàn)有課程能否滿足學(xué)習(xí)者需求，也可以了解學(xué)習(xí)者遇到的問題（Richards，2001）。筆者通過對自己歷年教學(xué)班里學(xué)生的觀察、訪談和調(diào)查中了解到，盡管學(xué)生們普遍喜歡看電影，具備較豐富的觀影經(jīng)驗，但對于英語電影的討論往往局限于情節(jié)，對英語電影主題的理解較為模糊，對電影的藝術(shù)特征不太敏感，在探討電影過程中表達較多的是主觀喜惡，缺少客觀分析，更是很少會把形式與內(nèi)容結(jié)合起來去審視電影。以經(jīng)典科幻/動作片《黑客帝國》為例，當(dāng)討論電影如何呈現(xiàn)1999年和2199年兩個世界的差異時，學(xué)生們多集中描述背景環(huán)境、人物衣食住行等方面的不同，而忽視了很明顯的畫面色彩上的不同：1999年的世界總是帶著蒼白的淡綠色，而2199年的世界沉浸在灰暗中；另外，盡管學(xué)生們都意識到電影使用了大量的慢鏡頭，卻忽視了這些視覺特效與電影內(nèi)容、主題的聯(lián)系，比如學(xué)生們很少去思考為什么這些特效只限于1999年那個為電腦所控制的世界。究其原因，決不僅僅是英語語言能力不足，也與學(xué)生缺少基本的影視賞析常識密切相關(guān)。正是基于這種情況，筆者在設(shè)計英語電影賞析課程時試圖兼顧提高其語言表達能力和培養(yǎng)學(xué)生賞析能力。

（二）對于教學(xué)環(huán)境的分析

除了考慮學(xué)習(xí)者的需求，課程設(shè)計和實施的成功與否還取決于教學(xué)環(huán)境的配合程度（Richards，2001）。對于本課程影響最為直接的因素包括“硬件”和“軟件”兩個方面：“硬件”主要指多媒體教室的配備、英語電影的網(wǎng)絡(luò)資源等外部因素；“軟件”主要是學(xué)習(xí)者的興趣、授課教師的知識儲備、課程所需的技術(shù)支持等內(nèi)部因素。而筆者所在的教學(xué)環(huán)境基本具備了以上條件。本校所提供的多媒體教室不僅支持播放教師制作的各種格式的教學(xué)課件和各種音頻、視頻材料，而且可以直接連接電影網(wǎng)站搜尋、播放即時所需的內(nèi)容；本校的數(shù)字資源中心提供了各個年代、多種類型的英語經(jīng)典電影并不斷添加最新影片，學(xué)生們申請帳號后就可以隨時免費在線觀看。這些教學(xué)條件有力地保障了課程的可行性。另一方面，作為拓展類語言課程，選修本課程的多是通過大學(xué)英語四級考試的二、三年級學(xué)生，對學(xué)生們的調(diào)查和訪談使筆者了解到他們大多既希望通過課程多觀看經(jīng)典影片，也希望學(xué)習(xí)賞析電影的方法。同時，作為授課教師，在開設(shè)本課程前，筆者旁聽過美國登尼森大學(xué)公選課《電影賞析入門》，又參考了國內(nèi)外英語版的電影教材（比如David Bordwell與Kristin Thompson合著的Film Art: An Introduction以及Lynn A.著的《英語電影賞析》），以此既豐富了自身的影視知識又加強了相關(guān)方面的語言輸入，具備了開設(shè)此類課程的基本條件。此外，筆者所在學(xué)院的備課中心在授課教師制作教學(xué)課件、編輯影片資料的過程中隨時有技術(shù)人員提供指導(dǎo)，也幫助保證了教學(xué)效果。

三、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式

基于以上的分析，筆者確定了與同類課程不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。

就教學(xué)目標(biāo)而言，本課程不是僅僅將英語電影作為文化信息的載體或語言輸入的來源，借以讓學(xué)生了解西方文化或模仿其口語表達方式；而是將電影作為一種藝術(shù)形式，通過介紹基本核心概念、補充賞析常識、評析不同類型的英語影片，提高學(xué)生運用英語進行分析的能力，進而提高其審美修養(yǎng)。

就教學(xué)內(nèi)容而言，本課程的教學(xué)重點不是電影中傳達的西方社會文化知識或英語語用知識，而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注電影這一媒體的敘事形式以及藝術(shù)風(fēng)格。因此，學(xué)生在本課程中觀看的影片類型多樣，包括傳記、勵志、懸疑、科幻、戰(zhàn)爭、動作、言情、動畫等等；學(xué)生在課程中不僅運用英語探討故事內(nèi)容、主題思想，還要逐步學(xué)會分析電影的形式特征及其對建構(gòu)內(nèi)容的作用，逐步培養(yǎng)對電影藝術(shù)風(fēng)格的敏感性，最終掌握如何依據(jù)具體的電影元素更客觀地闡釋電影內(nèi)容，而不是純粹依據(jù)個人經(jīng)驗進行主觀判斷。例如，分析《公民凱恩》時，學(xué)生們了解了電影如何反復(fù)運用某一母題（motif）來向觀眾強調(diào)主題（theme）；分析《記憶碎片》時，學(xué)生們認(rèn)識到導(dǎo)演如何通過掌控情節(jié)來演繹出獨特的電影故事；分析《肖申克的救贖》時，學(xué)生們理解了敘述方式與敘述者的選擇如何影響情節(jié)的呈現(xiàn)以及觀眾的情感反映；分析《黑客帝國》時，學(xué)生們意識到鏡頭角度、距離和速度的不同對烘托故事氛圍、激發(fā)特定情緒、表現(xiàn)主題及風(fēng)格的作用；分析《時時刻刻》時，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了電影中的非劇情聲音對展現(xiàn)和推動劇情的作用。

就教學(xué)模式而言，本課程分為課下自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)兩部分。由于每周2學(xué)時的課時限制，學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)包括利用學(xué)校數(shù)字資源中心按時觀看指定的電影，通過校園BB網(wǎng)絡(luò)平臺下載和學(xué)習(xí)電子版資料，在BB討論版定期與同學(xué)、教師對所看電影進行英語交流。另一方面，課堂教學(xué)也是以學(xué)生為中心，以學(xué)生報告、小組討論等活動為主、授課教師的講解為輔。其中，小組討論作為主導(dǎo)性的課堂活動在本課程實施過程中被分為多個層次，基本可以歸納為導(dǎo)入型、專題型、擴展型。導(dǎo)入型討論是對課前所觀看的電影的人物、內(nèi)容、主題、藝術(shù)特色等進行的一般性討論，旨在引導(dǎo)學(xué)生們回憶電影、交流對電影的初步印象；專題型討論是在教師介紹某一常用概念后，結(jié)合相關(guān)電影片段，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系這一概念細(xì)致審視課前所觀看的電影，對其進行更具體、客觀、深入的探討；擴展型討論是專題型討論的延伸，旨在組織學(xué)生圍繞同一專題對其他電影的片段進行分析，借以加強學(xué)生對某概念的理解和運用能力。以《公民凱恩》為例，導(dǎo)入型討論中學(xué)生們主要是談?wù)撟约簩χ魅斯珓P恩的看法、印象深刻的場景和對電影情節(jié)的疑問和理解，比如很多學(xué)生不明白凱恩的母親為什么委托撒切爾收養(yǎng)他；專題型討論時，學(xué)生們則必須圍繞母題（motif）來具體分析該電影，探討的問題是電影中有什么母題，哪些母題推動了情節(jié)的發(fā)展，哪些母題傳達了電影主題等等；在擴展型討論中，則是先播放其他電影的片段，再讓學(xué)生看后即時針對其母題進行討論分析，如《黑客帝國》里莫菲斯帶尼奧去見預(yù)言師的片段中多種“反射的影像”的意義，《時時刻刻》片頭中三位女主人公在不同時空的清晨起床時“鮮花”反復(fù)出現(xiàn)的作用等。值得注意的是，盡管教師設(shè)計和組織了各個層次的討論活動，其角色在實施環(huán)節(jié)中會略有變化，導(dǎo)入型討論中筆者主要是傾聽和幫助學(xué)生克服一些表達上的語言障礙，了解學(xué)生對電影的理解程度；專題型討論和擴展型討論中則主要是引導(dǎo)者和參與者，引導(dǎo)學(xué)生避免空泛的討論、運用特定概念進行分析，同時積極參與其討論、相互激發(fā)思想的火花。

四、課程實施效果

這種設(shè)計的英語電影賞析課程的實施效果，從學(xué)生角度來說，總體而言是比較滿意的。首先，2008－2011年開設(shè)了本課程的五個學(xué)期中的教學(xué)評估顯示，“對本課程的興趣比以前高”的學(xué)生比重在74.6%－100%，認(rèn)為自己的“語言運用能力比以前提高”的學(xué)生比重在74.6%－95.5%（通常班級規(guī)模在30人左右時比重較高，大于50人時比重較低）。同時，從學(xué)生提交的期末論文也可以看出，大多數(shù)同學(xué)能夠運用課程所學(xué)的賞析常識對看過的電影進行更具體、客觀、深入的闡釋，在審視電影時會開始把故事內(nèi)容與藝術(shù)形式有機地結(jié)合起來。

當(dāng)然，該課程在實施過程中也反映出一些問題。首先，因為課下自主學(xué)習(xí)對校園網(wǎng)絡(luò)資源的依賴較大，所以當(dāng)出現(xiàn)設(shè)備故障或網(wǎng)絡(luò)運行不穩(wěn)定時，學(xué)生們就無法及時地觀看指定的影片；此外，因為本課程主要是針對已具備基本的英語語言能力（如已通過大學(xué)英語四級考試）的學(xué)生，所以起點較低的學(xué)生會覺得難度偏大，課堂參與不足；其次，因為本課程的課堂教學(xué)以語言輸出活動為主、語言輸入活動為輔，所以班級規(guī)模過大會在一定程度上影響教學(xué)效果。

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作者簡介

劉莉華（1977— ）女，黑龍江哈爾濱人，北京師范大學(xué)外文學(xué)院講師，南開大學(xué)碩士，研究方向：英語教學(xué)。