在閱讀與思考中咀嚼語文的“味道”

從教十幾年來，一直很慶幸自己能夠是一位語文教師，可以與學生一起走進文學的殿堂。曾經與學生一起為李白的“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的傲骨而喝彩，為杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的悲憫而感嘆。可是，作為一名語文教師，面對形形色色的教改實驗，也時常感覺到許多課堂上“語文味”的缺失：語文有時成了“包打天下”“語文是個筐，什么都往里裝”。尤其是多媒體進駐語文課堂以后，因為其寬泛的資源環境、動感直觀的畫面、便捷簡易的操作，頗受廣大教師的青睞。毋庸置疑，多媒體在提高教學效率方面確實發揮著非常重要的作用。但在有些時候，我們看到一些非語文因素也悄悄地搬進了語文課堂，簡略的背景交代變成歷史演義，作家作品介紹變成人物掌故，這些都在許多語文課堂上出現過。而這些，無疑會導致語文課堂上“語文味”的缺失，從而會導致學生語文感受與領悟能力的喪失。因此，我在教學過程中做了如下幾點嘗試，以引導學生在閱讀與思考中咀嚼語文的“味道”。

一、巧“加”妙“減”品讀語文味

指導學生在閱讀文章時，對原文的標點、字詞、句子、段落等進行適當的添加或刪減，讓學生在閱讀中比較推敲，深入品讀語文的“味道”。

例如，教授《亡人逸事》一文。孫犁的散文講究情感的節制，含蓄蘊藉，樸素潔凈，像在水中淘洗過似的，是一種絢爛之極歸于平淡的“大美”。可是如何讓學生在閱讀中體會到這種美卻有一定的難度。

于是我設計了這樣一個問題讓學生寫作：“12年過去了，孫犁，一位69歲的老人，是懷著怎樣的感情寫下這么多的文字的？請閱讀課文，并選取1～2個描寫細節的文字，在其后加上幾句抒情性句子。”

學生在“紡線細節”后續文：“可是，我心中對妻子的那份愛，摻雜著心疼與感動，好似那總也紡不完的線，纏繞在心間，一日一日，一年一年，情思不竭。”

“她閉上眼睛，久病的臉上展現一絲幸福的笑容”后續文：“不知怎么，我看著她，淚突然止不住了。”

“我對你們……你們應該記著”后續文：“是啊，我也該好好謝謝她，謝謝她給了我愛與幸福，給了我生活里最燦爛的一縷陽光。”

“我從外面回來，看到她兩個大拇指，都因為推機杼，頂得變了形，又粗又短，指甲也短了。”后續文：“那紡錘的聲音不是敲在你的手上，而是敲在我的心上，一聲一聲，一下一下……”

加上這些文字后，與學生一起閱讀，思考討論加上這些文字好還是不好。最終學生在閱讀和思考中明確：濃妝艷抹易，平淡自然難，做到“樸實無華、平中見奇、淡而有味”就更難。

在教授《荷塘月色》時，針對文中“一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人”，指導學生刪掉文中的“覺”字，通過閱讀、比較，學生便會理解貌似簡單地少這一字，則真成了客觀上自由的人，而不再是一種主觀感受。但實際上這自由、輕松與愉悅只是短暫的，甚至是一種逃避和自欺，一個“覺”就使得文字的背后有了一種深沉的無奈和憂傷。去掉“覺”字，文章便少了無窮意味。還有，“白天一定要做的事，一定要說的話，現在都可以不理”中的兩個“一定”，去掉之后學生便會明白，兩個“一定”強調了作者內心深處難言的苦衷和深刻的無奈，不能輕易刪掉。語文的味道便在這加加減減中咀嚼出來了。

二、置換“面孔”品讀語文味

采用置換原文中的標題、標點、字詞、句子或段落的辦法，讓學生比較、推敲，進而品味課文的味道。

例如，教授《伶官傳序》，把文中的“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”改為“盛衰之理，并非天命，實乃人事也”或“盛衰之理，雖曰天命，然亦乃人事也”，讓學生在閱讀中體會感嘆句和反問句的力量，這樣學生在閱讀和比較中不僅明確作者的觀點，亦明確作者的情感所在。

教授《項脊軒志》，把文末的“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”，改為“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植，每睹樹遂憶吾妻”。讓學生通過閱讀品味原文含蓄地用景語結束全篇，把悠悠不盡的感情輕輕收住，讓“余音裊裊，不絕如縷”的回聲蕩漾在人們的耳際，更易扣動讀者的心弦，從而情不自禁地引發讀者凄婉惆悵的共鳴。

教授《一滴眼淚換一滴水》嘗試讓學生把題目改為“一滴水換一滴眼淚”或者“一滴眼淚，一滴水”，讓學生討論思考更喜歡哪一個并闡明原因。有學生喜歡原題，認為此處的“換”是回報的意思，是站在伽西莫多的角度以感恩的心情來表達的，“這是一滴生命之水、恩慈之水，是以德報怨之水，我只好用我的真情之淚來交換和回報了”。把眼淚放在前面，有突出強調“眼淚”的用意，用人性的美善喚醒人性的美善。也有學生喜歡“一滴眼淚，一滴水”，認為這樣更具有美感，具有文化色彩，把眼淚和水并列在一起更能引發讀者的閱讀興趣。也有學生提到“換”這個字有功利色彩，應該去掉，等等。還有學生從課文內容的角度提出文章的內容是愛斯梅拉達給曾經劫走自己的伽西莫多送去了珍貴的“一滴水”，激發出了他內心深藏的人性，使他流下了生平“第一滴眼淚”，所以應該是“一滴水換一滴眼淚”。對于這一問題最后我們沒有達成共識，但學生卻通過這一問題更深入地把握了小說的主題，并且從一個側面體驗到了題目的重要性。有學生就對我說：“老師，原來一個題目還有這么多的講究啊！”

三、對比閱讀品味語文味

對比閱讀，首先可以將課文中或橫向或縱向形成對照的內容放在一起比較、品味、推敲，體會其妙處。

例如，教授《一個人的遭遇》時，讓學生在課文中找一找文中三次關于索科洛夫眼淚的描述。第一次，“但是我沒有哭，我的眼淚在心里干枯了”（失去最后一個親人，使主人公心痛不已，淚已干枯）。第二次，“這時候，我的熱淚怎么也忍不住了”“我的眼睛里蒙上了霧”（孩子的弱小——我的保護欲望；孩子的純真——我的憐愛之心；孩子的遭遇——近似于我的遭遇）。第三次，“可是夜里醒來，整個枕頭總是給淚水浸透了”（一個人在戰爭中失去了一切，再堅強的人在晚上也會淚濕枕巾）。從而讓學生在對比閱讀中明白，這不僅僅是一個人的遭遇，這是戰爭中所有人的遭遇，并進而明確戰爭可以摧殘生命，毀滅家園，但戰爭摧毀不了堅韌，泯滅不了善良。

對比閱讀，其次可以把形式、內容或主題相近相似的作品拿來放在一起閱讀。因為世上沒有一個文本是單一、孤立的。任何文本都位于若干文本的交匯點，它是這些文本的闡釋、集中、濃縮、轉移和深化。

例如，教授李清照的《如夢令》：昨夜雨疏風驟。濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否？應是綠肥紅瘦！讓學生對比閱讀韓偓的《懶起》：昨夜三更雨，今朝一陣寒。海棠花在否，側臥卷簾看。從而使學生明確李清照詞以對話形式表現惜春之情，全詞猶如一個獨幕劇，環境氛圍、人物情態、對白問答、心理活動，活脫脫地呈現在大家面前，并且運用反襯手法，以“卷簾人”對花事之淡漠反襯出主人公惜花情深，又藏問與答，含多層曲折之美。學生在對比閱讀中自然領悟了易安詞的意趣橫生之妙。

四、舞文弄墨深悟語文味

文學素養的提升，文學鑒別力的提高，需要閱讀，需要思考，更需要練筆、寫作。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。能夠把自己的想法訴諸文字并不難，可能夠把自己的想法訴諸文字，并且能夠打動讀者、感染讀者就有一定的難度了。當我們的閱讀與生命發生聯系，我們便會自覺發問。當我們的心的轉輪帶動靈魂的運動，我們便能一步步接近真理。所以在日常的閱讀中我嘗試讓學生動筆寫作，也許是片段練習，也許是仿句練習，可長可短靈活自如。

比如，學完《豪放飄逸的李白詩》之后，我讓學生閱讀了余光中寫的《念李白》《尋李白》以及鮑鵬山的《穿越古典：興高而采烈（讀李白）》，并讓學生用優美的文字寫下自己對李白的解讀，以下是一位學生的文字。

傲然綻放的青蓮

張芮

子規啼，肝腸斷

不斷是你對家的思念

長相思在長安

長安有你對夢的執念

心茫然行路難

路再難你亦直掛云帆

敬亭山兩不厭

你只是孤單

你越過高山渡過河川

終于走入心馳神往的華宮貴殿

而你可否知曉

你一生將仕途多舛

你不甘終日囚于囹圄般的宮殿

夜夜笙歌交杯換盞

你不愿委曲求全

博嬪妃君王的笑顏

你知道自己的宏圖已無法施展

于是

你寧可寄余生于江海澹澹

也不愿違心強作歡顏

你是詩仙

你應來自遙遠的天邊

而絕非人間

你這一走便走出了一世燦然

你屹立于高山之巔

你是皚皚天山孕育的雪蓮

你駐足于流水之源

你是出淤泥而凈直的菡萏

你匯聚了累世的菁華揮毫潑墨

低吟著千年萬年的蛻變

淺唱著滄海桑田的變遷

你哀囀了大唐盛世斑斕的纏綿

你獨領風騷數千年

仍光華不減

你占據了詩壇的半壁江山

你撐起了古典文學的半邊天

你是湯湯歷史絕美的華緞

呈現了錦繡河山的璀璨

千年萬年

滄海桑田

亙古不變

是你的容顏

你是盛唐傲然綻放的青蓮

當然，不同的文本，需要采用不同的方法來引導學生讀出文本的語文味，所有的閱讀都需要靈魂的參與、心靈的參與，所有的課中提問設計、背景鋪設、相機誘導及活動設計，都需要教師的文化底蘊、生命積淀和教學智慧。什么時候當我們在有限的時間內，在有限的文本中能夠從最接近學生現在的起點，帶領他們走到離自己最遠的終點，能夠以最輕松的形式，讓學生得到最有分量的收獲，能夠讓學生在歡聲笑語中愛上語文，愛上語文味，我們的課堂才是最成功的課堂。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

（作者單位：山東省濰坊一中）

（責任編輯：林靜）