小學(xué)美術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)

美術(shù)來源于生活，又表現(xiàn)生活，人需要美術(shù)，培養(yǎng)人的教育更需要美術(shù)。美術(shù)教師的職責(zé)不在于讓多少學(xué)生成為美術(shù)天才或美術(shù)家，而是讓學(xué)生在美術(shù)課中獲得快樂，提升藝術(shù)素養(yǎng)，讓學(xué)生的生活變得豐富多彩。

形象、有趣、富有感情的語(yǔ)言無疑可以為一堂美術(shù)課增色不少。教師要把美術(shù)課本中每一課的內(nèi)容內(nèi)涵和藝術(shù)美發(fā)掘出來，創(chuàng)設(shè)美術(shù)課情境，使學(xué)生如臨其境，如見其景，置于想象氛圍中，體驗(yàn)、感受與理解美術(shù)作品，學(xué)生就會(huì)思維活躍、聯(lián)想豐富、興趣盎然，在學(xué)中感受樂趣，從而喜歡美術(shù)，更喜歡美術(shù)課。

一、教師的語(yǔ)言要有趣味性、生動(dòng)性

在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師要根據(jù)課程內(nèi)容的需要，在導(dǎo)課和教學(xué)過程中，運(yùn)用趣味性、形象性的語(yǔ)言，從學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)出發(fā)，或借助故事、游戲、影視、流行音樂等元素，或新奇變化的語(yǔ)言形式和手段，使美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)充滿樂趣，從而有效地激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣，喚起學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)效率。例如：教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第四課《畫扇面》時(shí)，我用啟發(fā)式語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畫扇面的學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生欣賞教材中的圖片，以風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，讓學(xué)生區(qū)分折扇、團(tuán)扇等扇面，再?gòu)?fù)習(xí)以前學(xué)過的中國(guó)畫中的花鳥畫、山水畫的畫法。從感覺開始，到動(dòng)手動(dòng)腦，認(rèn)識(shí)美術(shù)、感受美術(shù)的內(nèi)涵，體驗(yàn)美術(shù)的樂趣和美，這樣，學(xué)生很從容地跟上新授課的步伐。緊接著進(jìn)行啟發(fā)：你們知道扇子有哪些樣式嗎？扇子上都有什么樣的圖案呢？請(qǐng)學(xué)生思考并且討論，讓學(xué)生描述自己對(duì)扇子的形象認(rèn)識(shí)，講一些有關(guān)扇子的有趣故事。然后，教師講述歷代書畫家都喜歡在扇面上繪畫或書寫以抒情達(dá)意，或?yàn)閯e人收藏或贈(zèng)友人以示留念的故事，引發(fā)學(xué)生的興趣。營(yíng)造一個(gè)輕松、活潑的氛圍，是上好美術(shù)課的前提，而教師生動(dòng)形象、有感染力的語(yǔ)言則是這種氛圍的催化劑。兩節(jié)課后，學(xué)生制作了各種各樣的扇子，并且在扇面上畫出了各種形式的圖案，收到了良好的教學(xué)效果。

再例如：在執(zhí)教六年級(jí)下冊(cè)第七課《奇思妙想》時(shí)，課前我思考，如何使學(xué)生產(chǎn)生奇思妙想呢？這是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。上課時(shí)，我對(duì)學(xué)生這樣說：有一天，我正在上課，突然從外面嗡嗡地飛進(jìn)一個(gè)“小朋友”，長(zhǎng)長(zhǎng)的身體，綠綠的翅膀，你們猜它是誰啊？這時(shí)，學(xué)生都睜著好奇的眼睛，屏住呼吸，等待著這位朋友的出現(xiàn)。當(dāng)我把課前制作好的一個(gè)螞蚱擺到學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生歡呼雀躍，大聲喊道，“螞蚱”。這時(shí)的螞蚱不是一個(gè)可怕、冷冰冰的動(dòng)物，而是學(xué)生們都很熟悉的小昆蟲。接著，教師通過形象的語(yǔ)言講述有關(guān)螞蚱的外形、結(jié)構(gòu)、體色、生活習(xí)性等知識(shí)，引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生展開自己的想象，進(jìn)行討論。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也制作一個(gè)喜歡的小動(dòng)物或物體，鍛煉了創(chuàng)新思維能力。

二、教師的語(yǔ)言要有情感性

美術(shù)是浸入情感的藝術(shù)，是客觀世界和現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的反映，所以，美術(shù)教學(xué)也不可避免地要進(jìn)行技能技巧的訓(xùn)練和美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師通過幽默有趣的語(yǔ)言將活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)過程中的情感因素傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生充分體驗(yàn)這些情感，從而在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中獲得樂趣和情感的滿足。

在課堂中，教師語(yǔ)言傳情達(dá)意的手段是極其豐富的，語(yǔ)音的輕重、語(yǔ)調(diào)的升降、語(yǔ)氣的強(qiáng)弱等變化都是傳遞信息的有效手段。同樣的一句話，運(yùn)用不同的音量和速度、不同的重音和停頓、不同的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣說出來，都會(huì)表達(dá)不同的含義，產(chǎn)生不同的效果。如果教師能夠把語(yǔ)言和所授的美術(shù)課的內(nèi)容結(jié)合起來，效果會(huì)更佳。

葉圣陶先生說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受到實(shí)益，還要看教師的善于運(yùn)用。”在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師要有新的教學(xué)觀念，用學(xué)生喜聞樂見的語(yǔ)言故事，將美術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容形象化，以一顆童心引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)意。有一次我曾經(jīng)用富有感染力的語(yǔ)調(diào)、有節(jié)奏的語(yǔ)速欣賞評(píng)述一幅畫面：皎潔的月光，寧?kù)o的湖面，高貴而優(yōu)雅的天鵝，一只傷感的面對(duì)死亡的天鵝，懷著對(duì)生命的眷戀，在月光下慢慢合上翅膀與生命告別。然后，將“天鵝”這幅畫展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生展開想象，激發(fā)興趣。

在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《迷彩服》一課時(shí)，我穿著一身迷彩服走進(jìn)教室，學(xué)生用驚喜的眼光看著我，“同學(xué)們，老師穿的是什么衣服啊？”“迷彩服。”接著，我一邊講迷彩服的用途，一邊在黑板上給學(xué)生畫迷彩服，教室里非常安靜，學(xué)生完全被迷彩服吸引了。畫完后，我給學(xué)生講了解放軍叔叔身穿迷彩服在山間草地打擊敵人的故事，迷彩服在作戰(zhàn)中給解放軍叔叔帶來的用途，學(xué)生興致高漲，他們紛紛講有關(guān)迷彩服的事情，這時(shí)，我順?biāo)浦郏龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行迷彩服的繪畫。每個(gè)學(xué)生都全心投入美術(shù)的表現(xiàn)與創(chuàng)造活動(dòng)中，自覺主動(dòng)去探尋、領(lǐng)悟、體驗(yàn)、理解，真正收獲了一種審美愉悅的體驗(yàn)和理解。

三、美術(shù)課也應(yīng)有體態(tài)語(yǔ)

讓學(xué)生接近美術(shù)，喜歡美術(shù)，欣賞美術(shù)，必須打破學(xué)生對(duì)美術(shù)的神秘感，用極易理解美術(shù)的手法幫助學(xué)生理解美術(shù)，使學(xué)生真正喜歡美術(shù)，用心去描繪美術(shù)，理解、評(píng)價(jià)、分析美術(shù)，逐步成為一個(gè)具備藝術(shù)素養(yǎng)的人，具有一定審美能力的人。美術(shù)課的內(nèi)容多種多樣，除了繪畫、手工制作、綜合探索外，還有欣賞評(píng)述。在課堂中，當(dāng)學(xué)生完成美術(shù)作品時(shí)，教師要當(dāng)著學(xué)生的面進(jìn)行評(píng)述和引導(dǎo)學(xué)生欣賞。所以，在評(píng)述作品或欣賞作品時(shí)，教師不僅有語(yǔ)言藝術(shù)，而且利用眼神與學(xué)生進(jìn)行交流，以達(dá)到心意溝通的境界，從而避免語(yǔ)言過多給學(xué)生帶來厭煩感。例如五年級(jí)下冊(cè)《珍愛國(guó)寶——古代的青銅藝術(shù)》是欣賞課內(nèi)容。課前，我了解了中國(guó)古代青銅藝術(shù)的發(fā)展過程，了解了一些青銅器的鑄造知識(shí)，收集了古代青銅器的圖片資料，設(shè)計(jì)了“青銅器是如何制作的？”“我們?nèi)绾涡蕾p古代的青銅藝術(shù)？”“你能選擇一件自己喜歡的青銅器談?wù)剬?duì)它的感受嗎？”等問題。課中，我通過提問，讓學(xué)生討論；展示圖片資料，根據(jù)青銅藝術(shù)的欣賞方法，引導(dǎo)學(xué)生從青銅的造形上、紋飾上、文字上進(jìn)行欣賞講解，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)青銅藝術(shù)在人類文化史上所作出的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

在欣賞評(píng)述作品時(shí)，作品激發(fā)人們所產(chǎn)生的情緒，要通過教師的眼神流露出來，傳遞給學(xué)生。教師的眼神對(duì)學(xué)生理解作品能夠起到很好的輔助作用。眼神還能控制課堂氣氛。當(dāng)學(xué)生上課時(shí)出現(xiàn)走神、曲解繪畫內(nèi)容時(shí)，教師可用眼神加以語(yǔ)言進(jìn)行提醒，既不會(huì)破壞課堂氣氛，也不會(huì)讓學(xué)生喪失自信心，從而將課堂良好的氛圍保持下去。口型與面部表情也是形體語(yǔ)言不可缺少的一部分。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師靈活地運(yùn)用好口型與面部表情，能有效幫助學(xué)生理解作品，糾正錯(cuò)誤。

“教無定法，貴在得法”。美術(shù)課堂中的語(yǔ)言藝術(shù)，推進(jìn)了我的教學(xué)改革，獲得了初步經(jīng)驗(yàn)。教師的課堂語(yǔ)言只有貼近學(xué)生的生活，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重學(xué)生對(duì)美術(shù)最基本的感受、體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)感興趣，在愉悅的活動(dòng)中獲取知識(shí)，享受美術(shù)帶來的樂趣，教學(xué)才能更好地完成美術(shù)教育教學(xué)的目的。

（作者單位：山東省章丘市棗園街道辦事處中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯：林靜）