占位.落位.到位有效實施大規模教師遠程培訓

2009年和2010年，中國教師研修網以每年10萬人規模，成功實施了“知行中國”小學班主任培訓項目。2010年項目實施成效顯著，參訓率和有效學習率均達到100％，合格率達99.6％，學員總體滿意度高達97.6％。分析和思考2010年項目培訓模式，可以為有效實施大規模教師培訓提供經驗借鑒，促進遠程培訓的模式創新。

“知行中國”小學班主任培訓模式的顯著特點

1 要素簡析

培訓主體。案例式遠程培訓課程學習階段(2010年6月19日至7月30日)側重以中國教師研修網的學習平臺為主體；遠程培訓與在崗實踐相結合階段(2010年9月1日至11月6日)，以學員所在學校及學員崗位為主體，主要進行在崗實踐。

培訓理念。“學思結合、知行統一”是本項目培訓的核心理念。

培訓對象。以10萬余名小學班主任教師，特別是農村小學班主任教師為主。大規模遠程培訓實施前，在北京對項目省領隊、特聘導師和各網絡班級指導教師進行了骨干教師集中培訓。

培訓目標。項目總體目標是，“使全國廣大中小學班主任獲得專業成長的平等機會，切實提高班主任育人和管理能力，促進教育均衡發展和基礎教育質量的提高，進而使中小學生獲得平等、優質的教育”。包括骨干教師集中培訓目標、遠程培訓目標、在崗實踐目標和促進均衡目標。

培訓內容。項目實施分為骨干教師集中培訓、(案例式)遠程培訓、在崗實踐、項目總結評估四個階段。其中，“(案例式)遠程培訓”、“在崗實踐”這兩個階段的主要內容分別為：(案例式)遠程培訓(40學時)：以班主任崗位工作中的關鍵事件或遇到的核心問題為線索，內容包括“班主任的每一天”、“班主任的每一學年”、“班主任與每次活動”、“班主任與每個班級”、“班主任與每個學生”、“班主任的基本技能”(或選修“做一個專業的班主任”)等6個模塊。在崗實踐(10學時)：著重引導班主任學員自覺運用案例教學的成果改進日常工作，提高班主任在復雜情境中決策與應對能力，以及利用網絡進行班級管理和家校協調溝通的能力，開發積累一批班主任工作的典型案例，豐富充實培訓課程。

培訓手段。第一，骨干教師集中培訓階段，開展聽取領導報告、專家講座，交流分享，參與式上機學習、模擬演練和團隊訓練等活動。第二，“學思”階段，采用在線觀看視頻課程，網上自學，在線提交作業和資源，參加互動論壇和在線集中答疑等形式。第三，“知行”階段，采用自主參與式的學習互動、崗位實踐活動、網絡班級的建設、校本交流等方法。

培訓管理。實行教育部、省、市縣三級項目管理，分為項目實施管理、項目質量管理，項目經費管理三塊。實施管理的重點是“三支隊伍”：一是管理團隊，包括省領隊、縣級管理者和班級管理員在內；二是項目專家團隊，包括課程專家和優秀班主任在內，三是助學導師團隊，包括項目特聘導師和班級指導教師在內。質量管理進行“一調研”——需求調研(含前期工作會議)、“兩評估”——中期評估和總結評估；質量評估采用內部評估與外部評估相結合、自評與他評相結合、過程性評估與終結性評估相結合的方式。經費管理采用與階段質量評估掛鉤、分期撥付的方法進行管理；項目由省、市、縣可酌情給予必要的經費投入；不向學員收取培訓費。

2 顯著特點

“校本”、“員本”地位突出。“學思+知行”的運行架構設計，突出校本培訓與學員崗位的主體地位，重視將理論知識和學習思考落位到小學班級管理實踐和班主任工作崗位，95.51％的學員認同“這次班主任培訓的內容貼近實際”。

學、思、知、行有機結合。“典型案例+專業引領”的課程設計、“互助合作+行為跟進”的研修策略，充分體現了“學思結合、知行統一”的核心理念及其價值追求。97.74％的學員認同“這次培訓促使我邊學邊聯系自己的工作思考”，98.53％的學員認同“通過培訓我認識到小細節中有大學問，看問題要多角度，設想多種可能性”，97.17％的學員認同“在崗實踐過程促使我學以致用”，92.69％的學員認同“在崗實踐期間我帶的班級有了較大進步”。

骨干作用充分發揮。對項目的省領隊、特聘導師和各班級指導教師進行集中培訓，充分發揮了骨干作用，有利于提高過程管理和學習指導的質效。項目省領隊、特聘導師和各班級指導教師發揮“互通情報、調控進程、典型宣傳、專業引領、鼓舞士氣”的作用，“培訓期間27省導師團共編發簡報737份；各班級編發簡報18463篇”，學員的積極性被充分激發，“多少學生挑燈夜讀，時過凌晨，在指導教師的再三催促下才肯入眠”。

“手拉手”促進均衡發展。省域內通過區縣結對申報、資源共享、合作論壇、互訪交流、對口支援和“捆綁式”評價等組織方式，跨地域的同伴互助、資源共享，放大了遠程培訓功能。“手拉手”活動由省內走向省外，山西與江西，江蘇與四川，寧夏與海南、重慶與吉林、山東貴州與福建、廣東浙江與福建等進行了跨省的“手拉手”活動的探索。

“引領”“互助”創生課程。來源于一線的典型案例(模塊“案例故事”)和“創造”生成的實踐案例(“在崗實踐”作業)，使培訓內容能夠“貼地”。網絡班級(“三人行”)建設及實踐，拓展班級管理的空間，開辟了家校協調溝通的新渠道，具有鮮明的時代特色。截至11月1日，學員人均完成作業19篇，是規定作業數(7篇)的2.7倍；共創建81946個網絡班級，人均“三人行”參與度超過17人。

多邊活動提升質效。方式多種、方法多樣、形式豐富、手段活潑，有利于克服使用遠程學習和網下集中(或“校本”)單一手段固有的缺陷，使學習“活”起來、學員“動”起來，形成專家與學員之間、學員與學員之間，甚至與非學員教師之間(如，校本交流)的多邊活動。據不完全統計，班級沙龍話題約1815069個，QQ群沙龍和視頻會議上千場。94.3％的學員認同“通過培訓我知道遇到困惑如何求助，因此不再孤獨”。網上研討越來越被學員所接受，“有問題上網找同行”成為一種新的學習方式。

優效管理彰顯特色。實行教育部、省、市縣三級項目管理，依靠行政推動，組織實施有序運行。“一調研”“兩評估”，以及項目《考核評估辦法》設計的原則、方法、要求和細則等，過程與結果并重、知識掌握與行為變化互進、遠程與校本結合、評價主體多元，落實了“學思結合、知行統一”的理念。企業捐資與地方經費投入相結合，協同管理培訓經費，為大規模教師培訓提供了有力的經費保障，為優化教師培訓經費管理提供了另一種思路。調查結果顯示，94.78％學員對這次遠程培訓的質量管理表示滿意。

“知行中國”小學班主任培訓模式實施思考

2010年“知行中國”小學班主任培訓模式給教師遠程培訓模式的研究與實踐增添了新“元素”、新經驗，值得我們進行深入的研究，并在實踐中日臻完美，進而擴大其應用的范圍，產生廣泛的社會影響。為此，筆者生發以下幾方面的實施思考。

1 要落實一個“占位”

首先，項目培訓的核心理念“學思結合、知行統一”是深刻理解培訓模式各要素之間關系和各項學習與實踐活動目標的根本，必須使其真正處于核心地位。不能將其簡單地理解為“學思”與“知行”兩個階段簡單相加，或者是先遠程培訓后校本培訓。本次培訓不僅僅是完成10萬名教師培訓任務，其終結目標在于更新廣大參與者(組織者、管理者、培訓者、學員等)思想觀念，轉變教育行為，改造學習行為，養成終身學習習慣。

2 要實現兩項“落位”

一是培訓活動落位在本次培訓平臺，即豐富多樣的培訓活動內容和手段以中國教師研修網的項目平臺為載體，建構起具有管理、指導、學習、交流、反饋和評價功能，支持學習型組織和專業學習共同體建設的虛擬空間。二是學習活動落位在崗位實踐，即落位到“校本”“員本”，通過校本研修和崗位實踐，踐行“學思結合、知行統一”理念，實現“把先進理念轉化為教師的教育行為”

3 要做實三條“到位”

第一，監控與調整到位，做到：過程監控“兩條線”：一是遠程培訓平臺的系統監控，二是省、縣、班的管理人員監控。質量監控“兩重點”：一是遠程培訓在線參與度的即時統計與通報，二是班級指導教師的全心全意的專業性的跟進指導，引導互動交流。學習控制與調整“兩抓手”：一是抓牢“中間”(縣級監控)，促動“兩頭”(省級監控，班級監控)，二是抓實即時調整與適應，即生成性課程順應學員需求，研修進程順應學習現狀。

第二，指導與交流到位，要求通過線上非實時跟進(文章跟帖和作業評價等)、在線實時交互(視頻會議系統、即時交互工具等)，進行問題指導、集中答疑和交流研討和情感溝通，特別是要充分使用支持“在場性”討論的即時交互工具，使指導與交流實現人性化，具有親和力。

第三，支持與服務到位，要求技術支持和資源服務不能僅僅依托培訓機構，而更多地需要非承辦方，如各地教育主管部門的政策、制度、經費和人員等條件支持和有關服務，學員所在學校的重視和支持，還有學員之間、同事之間的情感支持和專業支持，以及學員家庭、學生及其家長的支持等。唯有如此，才能達到培訓效果的最大化。

(作者單位：安徽合肥師范學院教師教育研究中心)