他推開了我的“反思”之門

教學(xué)《數(shù)字化聲音的編輯》一課時(shí)，有一位學(xué)生的舉動讓我不能忘懷。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)過后，我請第一位上交了作品的學(xué)生演示操作過程。一般這時(shí)，我都會在學(xué)生旁邊，學(xué)生一邊做一邊說，而我負(fù)責(zé)總結(jié)提升學(xué)生的操作要求，以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，這次也不例外。但意外就在第二個(gè)操作時(shí)出現(xiàn)了。當(dāng)學(xué)生利用“錄音機(jī)”軟件打開第一個(gè)文件，準(zhǔn)備插入第二個(gè)文件進(jìn)行拼接時(shí)，我習(xí)慣性地把手伸到了學(xué)生的鍵盤上，開始操作左右方向鍵，以提示學(xué)生可以用左右方向鍵進(jìn)行滑動塊的微調(diào)。可是，這位學(xué)生卻推開了我的手，不讓我動鍵盤。我沒理他，又強(qiáng)行動了方向鍵，并向?qū)W生說明可以通過左右方向鍵進(jìn)行微調(diào)。這個(gè)知識點(diǎn)在這節(jié)課中不用也可以，但在實(shí)際操作中會用到。作為拓展點(diǎn)，我也想讓學(xué)生知道。這時(shí)，這位學(xué)生又推開我的手，看出來他實(shí)在不能忍了：“老師，我試了，把滑動塊放在1分45秒的位置，當(dāng)音樂前奏結(jié)束時(shí)，朗誦正好開始。”說著，把滑動塊準(zhǔn)確定位在了1分45秒的位置。等他操作完，我聽到他編輯后的音樂和朗誦配合得恰到好處。

學(xué)生在操作時(shí)，我也暗中動手，一直是我很得意的教學(xué)手段。我有時(shí)會故意讓操作存在困難的學(xué)生演示，一旦學(xué)生遇到困難時(shí)，我及時(shí)出手，暗中幫學(xué)生完成操作。或者在學(xué)生快速完成操作時(shí)，我撤消操作，要求學(xué)生慢一點(diǎn)再來一遍，使其他學(xué)生看清楚。這個(gè)暗中的幫助，在我看來既照顧了學(xué)生的顏面，又可以讓教學(xué)難點(diǎn)的突破有了良好的支撐，一舉兩得。

這位學(xué)生的反應(yīng)讓我反思。學(xué)生操作中注意的節(jié)拍和朗誦配合的問題，我在操作中，沒有做出明確要求，但這是現(xiàn)實(shí)錄音編輯時(shí)最重要的一點(diǎn)。我一直認(rèn)為學(xué)生不可能做到，但有了這位學(xué)生的提醒，這個(gè)班所有的學(xué)生在操作中都注意到了這一點(diǎn)，而且做得都很完美。這也是我對學(xué)情的一個(gè)錯誤分析，說得嚴(yán)重點(diǎn)兒，是我教學(xué)理念沒有將真正落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中。我平時(shí)經(jīng)常說要相信學(xué)生，相信學(xué)生的創(chuàng)造力，可是，我真的相信學(xué)生了嗎?暗中插手幫助操作時(shí)，很多學(xué)生也表現(xiàn)過抗議，比如，有的學(xué)生會直接說：“老師，你來做吧。”但從沒有像這位學(xué)生反應(yīng)這么直接，所以一直沒有引起我的反思。學(xué)生有自己的想法，有自己的操作習(xí)慣，既然讓他演示就應(yīng)該放手讓他去做，給他充分的空間。當(dāng)他有問題或遇到困難時(shí)，再給予提示，這樣的幫助比我直接操作效果更好。我這樣武斷地打亂學(xué)生的操作，是對演示學(xué)生的不尊重。另外，我犯的錯誤正是我要求學(xué)生杜絕的現(xiàn)象：幫助同學(xué)時(shí)，不要代勞，應(yīng)該告訴他如何去做，為什么這樣做。我要求學(xué)生做到的，自己卻沒有做到。

新課程的三維目標(biāo)提出了“過程與方法”目標(biāo)，我總覺得無從落實(shí)。雖然每次教案都會寫上，但是從未真正思考過怎樣去落實(shí)。這位學(xué)生的表現(xiàn)給了我啟示，我犯了一個(gè)極其嚴(yán)重的錯誤，這種迫不及待地插手學(xué)生操作的行為，其實(shí)是過多地關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視學(xué)習(xí)的過程，剝奪了學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的權(quán)利。之所以感到“過程與方法”目標(biāo)無從落實(shí)，是因?yàn)槲覠o形中把落實(shí)“過程與方法”目標(biāo)的時(shí)機(jī)錯過了。

我要感謝把我的手推開的這位學(xué)生，是他推開了我的“反思”之門。

(作者單位：山東淄博市張店區(qū)教研室)