閱讀,開(kāi)啟學(xué)生色彩斑斕的精神世界

2002年，我曾做過(guò)一節(jié)《藥》的研討課，被魯迅研究專家錢理群教授批評(píng)為“請(qǐng)君入甕式的對(duì)話課”，即教師預(yù)設(shè)好教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)便告成功。那節(jié)課讓我開(kāi)始思考真正意義上的促進(jìn)學(xué)生主體性和個(gè)性發(fā)展的閱讀教學(xué)到底該如何進(jìn)行。2003年至2006年的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與個(gè)性化高中作文輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”獲得成功后，我便嘗試將信息技術(shù)引入文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，探索“整合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)模式”的教學(xué)新路，并將文本確定為自己特別鐘愛(ài)的、同時(shí)在教學(xué)中時(shí)時(shí)有心得的魯迅經(jīng)典作品。

——北京師范大學(xué)附屬中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師 鄧虹

主體教育和新課程改革都將學(xué)生的主體性發(fā)展作為教育的出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)和目的，不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法也都強(qiáng)調(diào)確立和發(fā)揮學(xué)生的主體性。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，卻存在不少誤區(qū)，如“將發(fā)揮學(xué)生主體性等同于‘滿堂問(wèn)’，盲目追求課堂教學(xué)中提問(wèn)題的數(shù)量，一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析”。因此，如何在課堂教學(xué)中真正做到以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，仍是困惑廣大中學(xué)語(yǔ)文教師的一個(gè)難題。我在魯迅作品的閱讀教學(xué)中進(jìn)行了改革課堂教學(xué)方式的嘗試，力圖通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)放課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，從而培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。

魯迅作品教學(xué)歷來(lái)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“重頭戲”，但在具體的教學(xué)中遇到了很多問(wèn)題。如“很多中學(xué)語(yǔ)文教師感到魯迅作品很難教甚至無(wú)法教，很多中學(xué)生感到魯迅作品很難懂甚至無(wú)法懂。教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)”。這使得魯迅作品教學(xué)很容易陷入教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)記憶的傳統(tǒng)模式中。

2007年，我設(shè)計(jì)、整理出“真正讓經(jīng)典穿越時(shí)空_用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持魯迅作品教學(xué)”的兩個(gè)案例——《藥》和《紀(jì)念劉和珍君》，得到了錢理群先生的充分肯定和鼓勵(lì)。2009年3月，我對(duì)近年來(lái)所進(jìn)行的魯迅。作品閱讀教學(xué)新探索進(jìn)一步梳理，教授了魯迅作品《祝福》的研究課，采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂對(duì)話教學(xué)相結(jié)合的方式，集中探討了信息技術(shù)與魯迅作品教學(xué)的優(yōu)化整合。教學(xué)的基本構(gòu)思是：以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的閱讀研討奠定學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)，再在實(shí)體課堂中由教師組織、引領(lǐng)、點(diǎn)撥的講讀討論中升華，達(dá)到課程所要求的“對(duì)課文準(zhǔn)確、深入地感悟和理解”。同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上多種訓(xùn)練，深化與拓展語(yǔ)言表達(dá)，并轉(zhuǎn)化為閱讀與寫(xiě)作的能力。

網(wǎng)絡(luò)課堂——主動(dòng)參與，自主研讀，注重個(gè)性化閱讀

《祝福》一課的教學(xué)首先在網(wǎng)絡(luò)課堂展開(kāi)，我安排學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂中開(kāi)展自主研讀。

第一階段為小說(shuō)單元整體感知，學(xué)生自主選擇一篇小說(shuō)寫(xiě)讀后感。該單元包括《紅樓夢(mèng)——林黛玉進(jìn)賈府》、《祝福》、《老人與海》三篇小說(shuō)，共有17人選擇《祝福》來(lái)談感受。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)通常也有“整體感知”階段，但往往局限于課堂上的十幾分鐘，甚至幾分鐘，學(xué)生難以放開(kāi)思維，對(duì)作品的感受也容易受時(shí)間等條件的限制而較為淺顯。如果能完全放手讓學(xué)生自主選擇閱讀，不僅給學(xué)生以完全的自由，也讓學(xué)生能充分感知，充分獲取信息。

第二階段是自主研讀《祝福》，評(píng)點(diǎn)鑒賞，寫(xiě)對(duì)聯(lián)概括祥林嫂形象。寫(xiě)對(duì)聯(lián)的目的一方面是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，另一方而也讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上將注意力集中到對(duì)小說(shuō)人物形象的理解上。由于有了一定的要求，不僅引發(fā)了學(xué)生閱讀的好奇心和興趣，也激發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題和疑惑上網(wǎng)搜尋資料，閱讀相關(guān)書(shū)籍和文章來(lái)尋求答案。這樣一來(lái)，學(xué)生牢牢掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，并帶有一定的目的性。

經(jīng)過(guò)初讀的感知和再讀的鑒賞，學(xué)生的思維火花在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上盡情碰撞。他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)課堂上展現(xiàn)自己的感悟、認(rèn)識(shí)和心得，也在閱讀其他學(xué)生帖子的同時(shí)，產(chǎn)生新的靈感和疑惑，于是便有了第三階段的網(wǎng)絡(luò)課堂：針對(duì)學(xué)生帖子中的焦點(diǎn)問(wèn)題，展開(kāi)交流研討。“沒(méi)有體驗(yàn)，沒(méi)有獨(dú)特的思考和感悟，就談不上閱讀理解”。這一階段主要是創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生在親身參與中有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)，獲得自己的情感體驗(yàn)和思考。南于有了發(fā)表自己看法與意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與、自主探究、樂(lè)于探討，從而培養(yǎng)了他們獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力。

實(shí)體課堂——深入探討，教師點(diǎn)撥，提升閱讀能力

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂上形成的個(gè)性化閱讀經(jīng)驗(yàn)，可能還是比較零散和粗糙的，需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，進(jìn)一步完善和升華，真正提升學(xué)生的閱讀能力。這便是實(shí)體課堂的教學(xué)任務(wù)。

《祝福》的實(shí)體課堂主要進(jìn)行“我眼中的祥林嫂——經(jīng)典人物形象解讀”教學(xué)，共兩課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)主要集中在祥林嫂這一人物形象的把握上。設(shè)定這一目標(biāo)，既考慮到小說(shuō)閱讀教學(xué)中人物形象是重點(diǎn)的因素，又契合了學(xué)生在網(wǎng)上平臺(tái)中對(duì)祥林嫂形象的評(píng)點(diǎn)和鑒賞，以及“用對(duì)聯(lián)的形式來(lái)概括祥林嫂的形象”這一階段的自主研讀成果。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，討論的問(wèn)題完全來(lái)自學(xué)生在網(wǎng)上的交流，我只是對(duì)討論的焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了集中和提煉，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂討論和學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，在學(xué)生的討論過(guò)程中，我將自己視為課堂閱讀活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者，組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生從文本中找出各自結(jié)論的依據(jù)。正因?yàn)樗械挠懻摱冀⒃谟形谋疽罁?jù)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生才會(huì)在教師的幫助和引導(dǎo)下，通過(guò)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷鮮活的學(xué)習(xí)過(guò)程，生成新的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)討論內(nèi)容的再認(rèn)識(shí)和超越。于是，在生生之間、師生之間積極交流的基礎(chǔ)上，在教師對(duì)學(xué)生適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀能力得到了提升，同時(shí)也獲得了主體性發(fā)展。

教育的目的、任務(wù)與功能，以及教師的職責(zé)和作用，都是為了培育學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和主體化。因此，從根本上講，學(xué)生是第一位的，離開(kāi)了學(xué)生的主體性發(fā)展，教育就失去了依托和生命力。網(wǎng)絡(luò)課堂和實(shí)體課堂相結(jié)合的方式，可以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和自主閱讀意識(shí)，將教師滿堂灌的教學(xué)模式變?yōu)獒槍?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際而進(jìn)行的組織、引導(dǎo)和點(diǎn)撥，將學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鳌⒑献魈骄渴降膶W(xué)習(xí)，從而促進(jìn)了學(xué)生的主體性發(fā)展。

(作者單位：北京師范大學(xué)附屬中學(xué))