從“起步\\應用”到“融合\\創新”

“十一五”和“十二五”的交替之際，國家層面傳出了各種對教育信息化利好的消息：先是在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》(簡稱“規劃綱要”)中鮮明提出“信息技術對教育發展具有革命性影響”，并將其作為保障措施單列章節詳盡闡釋；繼而教育部成立全國教育信息化工作推進辦公室，啟動編制《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》，目前正在全國各地征求意見……一系列高端推動和運籌帷幄，正在悄然進行。

經歷了建設初期的高調喧囂、探索時期的迷茫彷徨，以及隨之而來的新教育技術手段的推波助瀾，現階段教育信息化工作者們除了保持冷靜反思、客觀判斷，更加需要國家政策層面的強心劑。未來十年，我國基礎教育信息化將走向何方?教育信息化是否將迎來第二個春天，出現明顯上升的“拐點”?信息技術的革命性影響如何體現?面對這些問題，中央電教館王珠珠館長接受了本刊記者的特約專訪。言談之間，王珠珠館長所談及的“融合與創新”、“用信息技術手段培養學生學習能力”、“信息化的頂層設計”等，讓我們對即將步入的又一個“十年”充滿了無限的期待……

未來十年的焦點是“融合、創新”

國家“規劃綱要”中提及“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”，令人很振奮，同時也給基礎教育信息化注入了活力。回過頭來看目前中小學教育信息化的現狀，您認為整體而言，基礎教育信息化處在什么發展階段?目前的核心任務是什么?

王珠珠：基礎教育信息化大體分為試點階段、普及階段和提高階段。在試點階段以基礎設施建設為主線，普及階段以應用為主線，提高階段以全面融合、全面提高教育教學質量和管理水平為主線。從總體上而言，目前我國大多數地區教育信息化處于應用普及階段，個別地區正在走向融合和全面提高階段，少數地區還處于剛完成基礎建設正走向應用階段。這是由我國現實國情決定的。農遠工程之后，農村的每所中小學校實現了基礎設施和基本應用的“零突破”，但基礎設施建設是初步的。而有些先進地區、先進學校，整體上已開始進入融合階段，正在探索用信息技術來提高教育教學質量、提高管理水平和效益。所以，西部中東部及沿海發達地區、農村與城市相比較而言，其所處的發展階段不盡相同。

預計在5～10年內，我國將逐步進入融合階段并走向運用信息技術創新教育階段。過去的十年，我們已經完成了“起步、應用”的任務，未來十年需要將工作的關注點放在“融合、創新”上。在這樣的背景和現實狀況下，目前的任務很多，但核心任務：一是運用信息技術提升學生學習能力，二是運用信息技術保障基礎教育公平，三是運用信息技術提高基礎教育教學質量，四是推進學前教育、特殊教育和少數民族地區教育信息化。

未來十年教育的目標，業內都叫“兩基一進入”：基本實現教育現代化，基本建設學習型社會，進入世界人力資源強國的行列。對于這樣一個未來教育發展的目標，您認為信息技術在其間應該扮演怎樣的角色、發揮怎樣的作用?

王珠珠：首先，信息技術為“兩基一進入”提供支持和保障。作為一種工具和手段，信息技術確實能夠提高教育教學的效率，延伸了教育手段，擴大了教育資源，拓展了教育教學內容呈現的形式和范圍。但我們從信息技術已經如此顯著地改變了日常生活體驗到，在教育領域，信息技術不應該僅僅只是發揮工具和手段的作用。在“兩基一進入”的過程中，面對目前國際國內對創新人才培養目標的時代要求，我們的任務十分艱巨，需要信息技術進一步發揮營造創新環境、提供改革創新動力、引領教育改革發展這一深層次的作用。目前，信息技術作為工具手段的作用已經得到體現，但創新引領的作用還有待更為充分地展現。

長期以來，我國教育依然多采用灌輸式，亟待創新教育手段，解決學思結合、知行統一等問題。信息技術能夠提供更為豐富的環境、工具和內容。當網絡進入每一所學校、每一間教室，作為每一個學生的學習終端的時候，當對數據進行管理、分析和挖掘并指向教育評價的時候，當教師能夠采取較適宜的教學方式、更好地引導學生主動學習的時候，信息技術創新引領這一作用才能得到更好的體現。

全面認識信息技術的工具和手段、引領和動力這兩個方面的作用，是對信息技術對教育具有革命性影響作用認識的過程。我們要認識到信息技術的革命性影響和作用的發揮不會獨立體現，一定要與人的使用結合。我們經常說技術是生產力，技術生產力必須跟其他生產要素結合，才能最終成為生產力，才能體現其變革作用和影響力。

用信息技術提高學生學習能力，需要多種途徑

信息技術對教育的推動作用從目前來看，有三種途徑：一是開設信息技術課程，二是教育教學管理的統計學意義上的數字化應用，三是信息技術與其他學科的相互滲透。您對此“推動作用”有何見解?

王珠珠：2000年全國中小學信息技術教育工作會上提出“開設信息技術課程”作為當時教育信息化三大任務之一。對于信息技術課這門年輕學科來說，開課是必要的，最直接的目的是為了讓學生獲得相關的知識和技能，培養相應的能力和素養，為終身學習和工作服務。然而，時至今日，除了開課之外，該學科的教育乃至學生信息素養的培養應該有更為豐富的形式。在研究新的規劃時，我們建議“用信息技術提高學生的學習能力”，這是需要多種途徑的。

具體而言，在義務教育階段，一方面，學校開設信息技術課程，但不能僅僅只是做到“開了課、有了課時的規定”，而是需要進一步研究這門課程開設的具體內容、方法、教學大綱和教學要求，探討這門課程在目前階段開設的必要性和科學性。另一方面，在其他學科也要在課程教學中注重信息技術應用，加強學生信息素養和學習能力的培養。我們與聯合國兒童基金會合作的課題正在研究小學階段信息技術課究竟應該開多少課時是最合理的，多少課時應該放在其他學科才能有最好的學習效益；學生在完成基本的必修學時任務之后，可以結合其他學科的學習來完善信息素養的培養，不斷提高信息獲取與加工、知識建構與表達、人際溝通與協作、問題發現與解決等能力，養成利用信息技術開展自主學習和終身學習的習慣。在高中階段的信息技術課，目前雖分了必修模塊和選修模塊，但需要進一步研究根據現實技術發展的狀況來應時應需調整高中信息技術課程標準。關于信息技術課的開課，各地非常重視，不但組織有相關的測評，有些地區還嘗試進入高考的成績。這些都是有益的嘗試，但是學生目前的考試太多了。將來，信息技術課程有可能像英語一樣成為日常考試的項目，分級別進行綜合能力測試，用這種方式與高考改革接軌。

剛才提及的在其他學科加強學生信息化學習能力培養方面，我更強調用信息技術創建與基礎教育階段各學科教學相適應的智能交互式教室、虛擬仿真實驗室和遠程協作學習教室等新型教學環境；充分利用學科教學工具、協作交流工具和知識可視化工具，豐富生成性的教學資源，促進學生個性化、探究式、合作分組式開展有效的學習；鼓勵教師分學科、分區域，用社區化的方式探索信息化教學新模式；鼓勵運用信息技術開展個性化、有針對性的教育評價。

信息技術教育應該更加重視運用信息技術手段保障義務教育均衡發展和基礎教育公平，縮小校際、區域、城鄉之間的數字鴻溝。具體而言，制訂基礎教育信息化建設與應用標準，實施基礎教育信息化達標計劃，構建基礎教育信息化公共服務體系，形成優質資源共享機制，形成重點面向農村、邊遠地區、少數民族地區、革命老區的教育信息化支撐保障體系，鼓勵有條件的地區和學校開展前瞻性、特色化的教育信息化示范應用。

教育管理的數據對提高教育管理效能可能帶來極大的變化。教育部目前正在建立的覆蓋各級各類學校、學生、教師等信息的國家基礎教育信息數據庫，將為教育規劃與宏觀決策提供準確的數據支持。將來學生都有“數字身份”的認證，這些數據對積累他在學習過程中留下的成長“痕跡”，并更有針對性地為學生提供服務非常有好處。我們的教育可以通過數據挖掘為學生推送適切的資源和服務，幫助他們更好地發揮自己的優勢，彌補自己的不足，更有效地學習和成長。當然，數據的挖掘有前提，需要積累的過程。只有數據足夠多，能夠兼顧到不同領域，才能從中挖掘出管理決策部門所需要的信息。而這種積累是一個長期而艱巨的任務，需要各級教育行政部門積極鼓勵和倡導。

我記得，您曾經在一次教育論壇上打過一個很有趣的比喻：一個孩子說不用多媒體上課的時候像喝白開水，用多媒體上課就像喝可樂，我們喝可樂就越來越愛喝，老想喝可樂。您如何看待我們目前的課堂教學信息化?

王珠珠：這是我在沈陽一次聽課后從一位初二男生那里得到的感受。首先，在課堂教學中應用信息技術，是值得大力倡導的。教師先要將技術設備用起來，才能夠發現問題、研究問題，進而更好地解決問題。其次，目前課堂教學信息化大多呈現的是信息技術的工具性作用，教師能夠在突破教學重難點、調動學生學習興趣等方面有選擇地應用信息技術，服務教學，在一定程度上解決傳統教學解決不了的問題。我遇到過吉林一位農村初中數學教師，她起初抱怨不想當教師了，“幾何的一個知識點無論你怎么講，農村的孩子就是理解不了”，之后用了農遠工程國家播發的IP課件進行演示，學生很快就理解了。過去的10年，我們所做的工作大多數都是圍繞著讓教師進入應用的環境。“推”著教師“用”，這需要教育行政部門的鼓勵和督導，考驗的是各級教育管理者的領導力。比如，我們曾經在農遠工程推進中提出的“面向學生、進入課堂、用于教學”就是一個很好的推手。

目前信息技術在課堂教學中的使用仍然是在工具和手段層面，信息技術帶給課堂的革命性影響體現得尚不充分。但這不是問題，而是發展的必然，關鍵是我們要抓住好的典型，推廣好的模式，讓信息技術對教育的革命性影響，不僅在點上展現，更能夠全面展開。

前不久，我在深圳一所學校聽了一節“一對一”環境下的作文教學課，一個三年級的小女孩寫下《不一樣的我》這樣一篇文章，她說，別人下課都去玩兒了，而“我”喜歡在教室里用小筆記本電腦寫作文。在信息技術提供的個性化學習環境下，學生不同的特質和差異都能夠兼顧。還是在這所學校，通過個性化學習平臺支持，通過直觀讀圖的方式，一改傳統語文教學中拼讀、識字、書寫教學流程，將小學生聽、說、讀、寫能力打通培養，追求全面提高。深圳這所學校的實踐做法，后被西部多所學校拿來借鑒，在實驗中嘗試提供大量資源，擴展學生的閱讀量。實踐證明，這種做法在提高教育教學質量、培養學生綜合素質方面是有成效的。

還有一位教師在教學數學統計時，引入了“查電表”這一任務，用Exce1表格來統計。這是與生活息息相關的問題，很多學生很感興趣。一位學生對我們的專家說“原來學習還可以這樣‘耍’著學”。我們希望能夠充分挖掘這樣的課堂教學信息化的經驗，予以推廣。同時，我們也積極開展學校、教師的國際交流，像英特爾、微軟、戴爾、甲骨文等都與中國教育界合作設立了創新項目等，這樣做的目的也是為了引導教師認識到信息技術不僅僅是教學時用于展示的工具和手段，而是需要為個性化學習、研究性學習、任務驅動、聯系生活的學習提供環境和載體。

就我們目前的教學現狀而言，一方面，信息技術在學科教學中的工具性應用會長期存在；另一方面，信息技術的創新應用、互動應用，需要伴隨教學模式的變革而產生、發展和完善。以前我們提多媒體“整合”學科教學，接下來我們要提倡“融合”，兩者是有區別的。“整合”強調的是在教育教學中要用到信息技術作為工具和手段，“融合”則包含著互不分離、互相滲透、互相作用、一體化的過程，強調有機的結合、無縫的連接。

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在“融合”的過程中，對教師的要求更高了，教師的引導作用顯得更加重要，需要思考“信息技術環境下，課堂教學如何面對每一個學生”、“如何根據不同學生的情況，施以有針對性的指導”、“一旦有學生出現學習困難，如何發現并解決”。所有問題的根源都在教師如何理解現階段課堂教學。教師只有掌握了先進的教育理念，才能將孩子引向光明的彼岸。

頂層設計的落實需要多方參與、同舟共濟

“規劃綱要”中提及“加強優質教育資源開發與應用”。在合作學習、探究學習、個性化學習的背景下，現階段的資源建設將呈現怎樣的新特點?

王珠珠：資源的開發和應用確實是我們下一步的重點工作之一。資源的開發和應用應該鼓勵各方面力量共同參與。一是建設滿足各類教育需要的國家數字化資源庫，開發適應各種終端要求的集合內容資源、學習工具和資源生成平臺為一體的資源鏈條。二是探索建立國家引導、社會參與的資源建設與應用機制，建立資源建設規劃，建立專家推薦，教師、學生、家長共同參與的教育資源評價體系，建立基于云平臺的協同工作、分布存儲的各級各類教育資源庫群，鼓勵教師“智慧地”使用資源融入教學，鼓勵企業積極投入資源的建設和開發，形成以公益性為主，資源使用者、提供者和管理者的權益均得到有效維護的資源建設與應用模式。

在2011年全國電化教育館館長會議上，您的總結和布置非常鼓舞人心，我們也從中能夠看到全國電教工作者在推進教育信息化方面所做的艱辛努力。其中，報告中提到了“即將出臺的教育信息化頂層設計”，該頂層設計將帶來怎樣的新氣象?

王珠珠：教育信息化的頂層設計即將面世，各方面力量正在匯聚，各項準備緊鑼密鼓。我相信，這將給全國基礎教育信息化工作描繪一個美好的藍圖。在頂層設計中，明確提出了未來十年我國教育信息化的發展工作、發展任務。其中大家比較關心的問題，如對教育信息化的投入保障，管理者、教師和技術人員的專業技能培訓，教育信息化工作的可持續發展，教育信息化規范標準體系建設等，都將涉及。它不僅是一個政府層面的規劃藍圖，更是要通過多方參與，各方面同心協力去共同努力的路線圖。可以預見，未來十年，我國基礎教育信息化將呈現出多方參與、同舟共濟的新局面。