信息化教育及“考試”的終結(jié)

教育信息化是不是出了點毛病

回顧20年來的教育信息化歷程，效果不盡如人意。細細品讀過去所做的事情，也許能夠發(fā)現(xiàn)一點誤入歧途的蛛絲馬跡。最初的科利華、百年樹人等教育公司的教學資料堆砌，已經(jīng)被網(wǎng)絡大潮沖垮。近年來，PowerPoint、Photoshop、Flash等制作演示文檔的產(chǎn)品，又取而代之成為新寵。一時間。課件成了教師上課不可或缺的“武器”。其目的只有一個，那就是改善直觀教具，花樣翻新地幫助教師向?qū)W生灌輸知識。學校里開設的信息技術課雖然走出了向?qū)W生灌輸知識與技能的陰影，卻把應用軟件的使用技巧當成了灌輸?shù)膬?nèi)容，而這些技巧又多是脫離學生生活、用處不大的“過時”操作。

教育是怎樣使用信息技術的

20世紀后期，信息被電子化使得存儲量無限擴張，信息的傳輸達到了零時空的速度，信息的表達也早現(xiàn)出多媒體化。值得一提的是，具有劃時代意義的數(shù)據(jù)智能處理和計算機網(wǎng)絡不僅擴展了人腦的功能，還大大超過了人腦，完成人類無法企及的運算，替我們做出超乎尋常的判斷、評價和決策。加上因特網(wǎng)聚集的知識、資源和幾十億人的合作共享，信息處理技術已經(jīng)成為主導當今社會發(fā)展的先進生產(chǎn)力。從1993年底中國正式啟動國民經(jīng)濟信息化的“三金工程”，到企業(yè)管理軟件ERP、CRM，再到網(wǎng)絡購物、電子政務、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等，信息技術幾乎無孔不入地滲透到了社會的各個角落。這些絕大多數(shù)是借助于信息技術的大規(guī)模運算取得的成果，可以說，信息技術的核心就是運算。但唯獨教育上的應用，特別是基礎教育上的應用，偏離了大規(guī)模運算，把注意力放在了信息表達——制作課件、演示幻燈片上，因此，沒有悟到信息化的真諦，也不可能有突破性的成效出現(xiàn)。

教育必須引進大規(guī)模運算

大規(guī)模運算是信息技術的核心功能。近年來的IB(智能商業(yè))、電子政務、災難預警等無一不是大規(guī)模運算的結(jié)果。可以說，大規(guī)模運算是信息技術的靈魂，是步入信息社會的重要標志。少了大規(guī)模運算，就算不得是真正的信息化。要實現(xiàn)信息化的教育，當然也要引進大規(guī)模運算。那么，教育的數(shù)據(jù)又在什么地方呢?

搭建校園云是云計算在校園中的應用。每位學生都有一個移動客戶終端。它不需要強大的計算能力，一切復雜的事物都通過分布式計算來完成。它不需要硬盤，所有數(shù)據(jù)都由虛擬存儲應對。它不需要自己的操作系統(tǒng)和應用軟件，云計算提供了完善的服務。它還把學生機的成本降到所有學生都能承受的價位，再由校園云承擔起維護、升級的責任。每位學生都可以上網(wǎng)讀書、做題、做實驗、寫博客、參與互動……他們的學習行為全部記錄存儲在校園云上。開發(fā)一些開源軟件和利用數(shù)據(jù)挖掘技術處理這些可貴的數(shù)據(jù)，使之在知識管理、階段評估和總體展示上實現(xiàn)價值增值，這是一個動態(tài)的、永無止境的新課題。

面對信息技術，考試制度的走向

歷來所有考試都是過濾，以當時社會的尺度對人進行篩選。這就意味著所有的學生都必須用整齊劃一的“體態(tài)”去適應考試，拋開個性，沉溺于往昔的知識，進行模仿學習，這無異于削足適履抑制創(chuàng)新。

如今，信息技術給人們帶來了多方面的滿足，構(gòu)成一個超大規(guī)模的協(xié)作環(huán)境。人們將要以產(chǎn)銷者的身份參與商品的定制，以協(xié)作者的面目進行科學創(chuàng)新。所以，我們在教育上才采用自主學習、合作學習和探究學習的策略，培養(yǎng)新一代人才。顯然，陳舊的考試制度無法與之適應，矛盾的解決只有終結(jié)考試。

兩種不同的學習結(jié)果：“考試”與“展示”

大多數(shù)人對“考試”一詞耳熟能詳，都經(jīng)受過它的煎熬。“展示”也并不新鮮，令人詫異的是將這兩個詞放在一起加以對比。其實，個中緣由并不難理解。“考試”和“展示”是工業(yè)社會和信息社會對學習結(jié)業(yè)的兩種不同處置。“考試”考的僅僅是規(guī)定教科書的內(nèi)容，局限在一定的知識范圍內(nèi)。“展示”則是表達學生學習期間的全部所學，興之所至，力所能及。這是信息社會賦予“展示”以學習績效的意義。因此，“考試”和“展示”是兩種不同學習的結(jié)果。工業(yè)社會的學習是決定論的、線性的、強制灌輸?shù)哪７率綄W習，其目的是達到統(tǒng)一的標準，供人篩選、錄用。信息社會的學習是自主、合作，探究的發(fā)現(xiàn)式學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的志趣。學生學到的是自己感興趣的或稟賦之所長的知識與技能，結(jié)業(yè)后，展示出來讓世人領略，以便選擇對象進行志同道合的協(xié)作。處在工業(yè)社會向信息社會過渡階段的現(xiàn)行教育，則是披著自主、合作、探究的外衣，運用信息技術的“表達”(多媒體)技巧，極盡向?qū)W生灌輸教科書知識之能事，為傳統(tǒng)教育服務，走上了一條考試之路。

有人說，考試是素質(zhì)教育的障礙，是教育改革的攔路虎。它的弊端盡人皆知，可就是沒辦法將其革除、甩掉。歸根結(jié)底，現(xiàn)行考試制度始終沒有擺脫傳統(tǒng)教育的羈絆。教師只忠于教材，不顧及學生的稟賦，寧可抑制學生的才智，也不放棄填鴨式教學。我們的教育將學生異彩紛呈的個性在統(tǒng)一的模具里強制沖壓成型，用考試的辦法進行質(zhì)量檢查，以滿足社會的標準化需求，并美其名曰“為國家培養(yǎng)合格的建設人才”。信息社會揚棄了生產(chǎn)線標準化的規(guī)模生產(chǎn)，實行不拘一格的超行業(yè)、超國界的全球協(xié)作。只要你有一技之長，總有機會讓你施展。傳統(tǒng)的規(guī)模經(jīng)濟正在解體，人們從嚴格控制下的生產(chǎn)線逃離，奔向模塊化生產(chǎn)。這里不需要一成不變的固定標準，創(chuàng)新的熱情比學位更受歡迎。社會正在自發(fā)地組織成大量的可以讓合作伙伴創(chuàng)新和創(chuàng)造價值的開放式共享平臺，越來越多的公司開放他們的應用程序接口(APIS)，網(wǎng)上聯(lián)合體現(xiàn)象也蓬勃發(fā)展起來。學生結(jié)業(yè)之后，要把在學校里幾年的學習成果通過校園云向世界展示，尋求合作伙伴或參與好玩的項目協(xié)作。既然網(wǎng)絡可以將志趣相投的人聚集到一起，學生升學時，教師盡可以從學生中聯(lián)系興趣接近自己專業(yè)的“錄取”，學生也可以找尋那些自己認為合適的專業(yè)教師前往“求教”。同樣，就業(yè)形式既可以吸引合作者共同創(chuàng)業(yè)，也可以是參與適合自己發(fā)展的項目。因為大家都在網(wǎng)上，都在展示，都處于雙向選擇的境地。

這是關于教育發(fā)展的戰(zhàn)略視角，筆者試圖管窺一斑，其中謬誤、不當在所難免。值得慶幸的是，近年來“開放教育”的興起似乎也有強調(diào)戰(zhàn)略的意圖，但愿我們能夠重視“教育發(fā)展戰(zhàn)略”。

(作者單位：河北北戴河一中)