把“虛擬”變為“實在”把“理念”變為“現實”

關于教學中學生的個性化閱讀

新課標強調，要關注學生的個性化閱讀。個性化閱讀是以調動學生的生活經驗和知識積累為基礎，獲得獨特感受和體驗的閱讀。新課標強調，要尊重學生新鮮或不成熟的閱讀感受，關注學生富有個性的理解，有意識地激發學生的想象、聯想和發散性思維。這個要求體現了新課標中關于“學生是重要的課程資源”的理念。這個要求不僅符合一般的閱讀規律，更符合培養學生學習能力的教學規律。很多教師在新課標的指導下，對這一點的體會越來越深，不再拘泥于所謂的“標準答案”，也不再將教師的個人見解視為神圣不可侵犯的“天條”，而是從文本入手，從學生的認知水平出發，注重學生的學習過程，客觀地看待學生閱讀中的個性化體驗，鼓勵學生敢想、敢說，和學生平等地交流，引導學生全面深入地理解文本。在這樣良好的學習氛圍中，激發學生的學習興趣，提高他們的閱讀水平。《我眼中的祥林嫂》一課就很好地體現了這一點。這說明鄧虹老師對新課標的這個重要理念有著清醒的認識和豐富的實踐經驗。

從課題上看，《我眼中的祥林嫂》強調的是“我”，體現了學生閱讀的個性化特征。這堂課是在學生自主研讀的基礎上進行的，課上所解決的幾個問題都源自學生的自主研讀。學生深入研讀文本后，有自己的思考，也有與其他同學的交流研討(包括對某些問題的爭論)。這里既有自主學習，又有合作交流(包括學生之間和師生之間的交流)。無論是自主，還是合作，都體現了教師對探究方式的提倡和肯定。這節課是學生對個性化閱讀結果的展示和交流，也是教師對學生的引導和點撥。在此基礎上，學生解決了一些問題，同時又可能生成新的問題，這些新的問題還會引領更深一層的學習。

從這個意義上說，這堂課不是灌輸式的，而是為在新課標指導下如何更好地開展閱讀教學提供了有益的經驗，值得深入探討和推廣。

關于借助信息技術整合語文教學

這節課的另一個特點是借助信息技術整合語文教學(或稱為虛擬教室整合現實課堂)。這是一項很有意義的教學實驗工作，北京市很多區縣的教師進行這項實驗工作已經很多年了，鄧虹老師便是這項實驗工作的先行者之一。我認為，從目前來看，這項實驗工作至少有兩方面的意義。

一是對于改變教師的教學觀念和教學方式有重要意義。在借助于信息技術形成的教學平臺中，教師不僅是學生學習的指導者、幫助者，更是學生學習的伙伴，還是課程資源的開發者。這個平臺有助于營造民主、平等的教學環境，有助于建立新型的教學關系和師生關系(這從虛擬教室和現實課堂中師生之間的交流可以看出)。

二是對于調動學生主動、活潑、生動地學習有重要意義。教學改革的核心在于改變學生的學習方式。實驗證明，借助于信息技術所建立的虛擬教室，有助于學生的個性化學習，有助于學生之間、師生之間的平等交流。在這樣一種學習氛圍中，大多數學生樂學、好學，在積極的學習過程中學會學習，逐步形成自主、合作、探究的學習方式。

虛擬教室和現實課堂的學習是相輔相成的。虛擬教室的學習有利于營造民主、平等的教學環境，有利于學生的個性化學習，有利于學習成果的交流，學生在虛擬教室中所進行的學習交流活動是自由的、民主的，也是豐富多彩的。現實課堂則是學生學習成果的進一步展示和交流，并能體現出教師對學生的引導、點撥，學生在現實課堂中所進行的活動是有針對性的，是在實踐后的再認識。這節課體現得十分充分。

(賞評專家：北京市語文特級教師 王大堃)

網絡環境下的語文教學，是隨著信息技術的發展而出現的一種新的語文教學模式。當這種教學模式出現的時候，許多語文同仁似乎看到了解決語文教學少慢差費的曙光。在北京教科院承擔的“九五”國家級課題“信息技術與學科教學整合研究”的課題結題報告中，我們教研室就提出，語文教學的未來必定會和信息技術的使用緊密地結合在一起，離開了信息技術，就不會有語文教學的現代化，就不會有語文教學的新發展。回顧當初，研究信息技術與語文學科教學整合，主要是從改變教師的教學方式、豐富教學資源和提供學習情境的角度人手，目的是讓學生學得生動活潑一些。

鄧虹老師的這堂研究課，已經不是停留在研究如何改變教師的教學方式、豐富教師的教學資源、創設教學情境的問題上了，而是要把網絡既用做教師的“教”，也用做學生的“學”，把虛擬的網絡與現實的課堂結合起來，建構一個打破時空界限、“教”“學”合一的教學模式。

在談及虛擬課堂與現實課堂結合的問題之前，我們應當先分析一下目前存在的問題。在我個人看來，目前的虛擬課堂存在兩個突出問題。第一，虛擬課堂成為了學生獲取廉價信息的場所，一些貌似富有見地的“成果”，其實都是從網上輕而易舉down下來的：第二，虛擬課堂成為了學生發表自由言論的博客，一些貌似充滿激情的“討論”，其實多是些不負責任的信口開河。這兩個問題暴露出來的是虛擬課堂作為課堂要素的缺失。既然是課堂，就不能缺少了“教”和“學”，也就不能缺少了目的、過程和方法，也就必須追求實效。

鄧虹老師的課的最大價值，就在于探索如何在“虛擬”中找回“實在”。這節課的中心議題是“我眼中的祥林嫂”，學生的網絡學習就是圍繞這個議題展開的。師生共同圍繞文本展開學習，這是在虛擬教室的學習過程中必須要堅持的，否則教學就會被虛化掉。有了這樣的議題，就能讓學生帶著“實在”走進“虛擬”。鄧虹老師的這節課使用了學生在網絡平臺上留下的帖子，這些帖子是教師從學生“蜂擁而來”的帖子中花費心血整理出來的，這就把“虛擬”中產生的東西變成了課堂所需要的“實在”。這節課的另一價值在于，課堂上不僅有學生在網絡上討論結果的展示，還有討論過程的展示。雖然這個過程屬于過去時，卻留下了學生交流碰撞的痕跡和結果產生的經過，這就把以往只是將學生的討論結果作為資源，變成了將學生的學習過程也作為資源。這種“過程性”資源是從任何一個網站也down不下來的，這就是“虛擬”所提供的“實在”。帶著“實在”走進“虛擬”，帶著“實在”在“虛擬”中學習，帶著“實在”從“虛擬”中回到“現實”，這就是鄧虹老師這節課要傳遞給大家的把“虛擬”變為“實在”的基本思路。

在網絡環境下進行語文教學，之所以在新課程實施中再一次受到人們的追捧，除了促進網站的運營和資源庫擴充之外，被冠以體現新課程理念也是重要的原因之一。其實，網絡平臺并不等同于新課程理念，新課程理念只有在現實教學中積極實現，才有它的生命力。“理念”變為“現實”，這是客觀的需要，也是對“理念”的一種尊重。

鄧虹老師的這節課就是以“網絡平臺下的魯迅作品教學”來實踐新課程的教學理念的。這種實踐首先表現在最大程度地關注到每一位學生的學習。其次表現在最大程度地讓每一位學生都既能夠自主探究又能夠合作學習。再次表現在最大程度地開發學生的學習資源，尤其是學生學習過程中生成的寶貴資源。

(賞評專家：北京教育科學研究院中學語文教研員劉宇新)