烏魯木齊流動兒童學習適應性的調查分析

摘 要： 運用學習適應性測驗（AAT）對新疆烏魯木齊六所初級中學的流動兒童進行調查。發現流動兒童學習適應性總體水平低于全國水平，有47.7%的學生學習適應不良；在學習態度和身心健康兩個分量表上流動兒童和城市兒童存在差異顯著；在四個分量表和全量表上均存在顯著的性別差異；在學習熱情和聽課方法兩維度上，初三學生的平均得分顯著低于初一初二，在身心健康維度上初二學生的身心健康水平顯著低于初一初三兩個年級。由此可見，加強對流動兒童學習適應性的培養，提高學生的學習能力，對其身心健康發展具有積極的現實意義。

關鍵詞： 流動兒童 學習適應性 學習適應性測驗（AAT）

從20世紀80年代初開始，隨著經濟的發展，農民工成為中國城市化進程的生力軍，但同時帶來了流動兒童這一新的城市弱勢群體。流動兒童是指未滿18周歲，跟隨外出打工的父母到城市居住、生活的兒童。由于戶籍地和居住地不一致，流動性成為他們接受教育的主要障礙之一。頻繁的流動極易導致學生學習斷層，出現學習適應性的問題。學習適應性系指克服種種困難取得較好學習效果的學習適應能力［１］。鑒于此，了解流動兒童的學習適應性，有助于我們對學生的學習情況作出比較全面和科學的認識，繼而采取更有針對性的干預措施，幫助學習適應性不良的學生擺脫學習困境。

1.對象與方法

1.1研究對象以居住在烏市不超過半年，戶籍不在現居住地為標準選取烏魯木齊市不同城區六所中學的學生共779名作為被試對象，有效數據694人，男生355名，女生339名，初一248名，初二271名，初三174名。

1.2研究工具采用華東師范大學心理學系周步成教授修訂的《學習適應性測驗（AAT）》中學版（含全國常模），對全體被試對象進行檢查。該量表共150道題，分為學習態度、學習技術、學習環境和身心健康4個分量表，其中每個分量表各包括3個內容量表，共計12個內容量表。量表原始分依據年級常模轉換成標準分，再由標準分換算成等級，共分為5級，1級為差等，2級為中下，3級為中等，4級為中上，5級為優等。該量表具有較高的信度和效度，其折半信度為0.71—0.86，重測信度為0.75—0.88。

1.3施測程序以班級為單位，按統一指導語進行集體施測，施測時間40分鐘，問卷當場收回。

1.4統計分析首先將試卷原始分依據年級常模轉換成標準分，再運用Spss13.0統計軟件包對數據進行處理和分析。

2.結果

2.1烏魯木齊市流動兒童學習適應性的總體分布對烏魯木齊市流動兒童的AAT測驗結果表明，其學習適應性水平總體分布為：差等（7.9%）、中下（39.5%）、中等（35.3%）、中上（14.6%）、優等（2.7%），與全國常模相比存在顯著差異，呈現出比常模較低的趨勢，有47.7%的學生學習適應不良（處于中下或差等水平），平均等級為2.63，經卡方檢驗，顯著低于全國理論水平。

2.2烏魯木齊市流動兒童學習適應性的性別差異比較在12個內容量表上，除“學校環境”、“獨立性”、“身心健康”三個方面不存在顯著的性別差異外，其他各項均差異顯著。四個分量表和全量表均存在極其顯著的性別差異，男生得分均低于女生，見表2-2。

2.3烏魯木齊市流動兒童學習適應性的年級差異比較方差分析表明不同年級的流動兒童在學習熱情、聽課方法和身心健康三個內容量表上差異顯著，平均數的多重比較表明，在學習熱情和聽課方法兩個維度上，初三學生的平均得分顯著低于初一初二，而初二學生的分數也低于初一。在身心健康維度的分呈現兩頭高，中間低的狀態，即初二學生的身心健康水平最低，見表2-3、表2-4。

3.討論

本次調查結果顯示，烏魯木齊市流動兒童學習適應性總體等級分布狀況顯著低于全國分布，平均等級為2.65，低于中等水平3級。有47.7%的學生學習適應不良。正如有研究表明，非智力因素對學生學習有重要影響。而流動兒童由于父母工作變遷，家庭環境不太穩定、缺乏父母的關注教育，以及社會援助缺失，容易受到歧視，在心理上產生標簽效應，缺乏自我認可。因此，加強對他們的有效引導，給予鼓勵賞識和認可，有助于喚起兒童的學習熱情和動力。

在四個分量表和全量表上均存在顯著的性別差異；女生得分顯著高于男生，這和既往的研究相一致［２］，［３］，［４］。這可能是由于中學階段，女生相對男生成熟得早一些，另外，與性別有關的社會規范也使中學階段的女生相對男生做事較認真細致、情緒較穩定、責任感較強、有較高的學習自覺性等。這些心理特點有可能使女生更能適應學習的要求。該結果與正常班級后進生中女生占的比例小的事實是一致的。因此，教師應特別關注對男生學習適應性的培養，重視非智力因素的教育，如有意識地培養他們對學習的自控能力、穩定的學習情緒、良好的學習計劃性、持之以恒的學習毅力等。

在學習熱情和聽課方法兩維度上，初三學生的平均得分顯著低于初一初二，而初二學生的分數也低于初一，這與“中學生的學習適應性發展水平具有隨年級升高而明顯下降的趨勢”的結論相吻合。但在身心健康維度上則呈現兩頭高，中間低的狀態，即初二學生的身心健康水平最低，這是因為初二學生生理心理劇烈變化，內心的幼稚性和成熟性不斷碰撞，他們往往不能很好地適應這種變化，一直處于一種不穩定的狀態。加強對學生學習適應性的指導是十分重要和必要的，教師在開展學習適應性指導的過程中，要注意根據學生之間的性別差異、年級差異和個別差異，針對性地進行指導，才能收到事半功倍的效果。

參考文獻：

［1］周步成.學習適應性測驗（AAT）手冊.華東師范大學心理系，1991.

［2］聶衍剛，鄭雪等.中學生學習適應性狀況的研究.心理發展與教育，2004，（1）:23-28.

［3］隋光遠，李晶.初中優生和差生學習適應性的比較研究.心理科學，2004，27，（3）:643-646.

［4］曾守錘，李其維.流動兒童社會適應的研究：現狀、問題及解決辦法.心理科學，2007，30，（6）：1426-1428.

［5］何光峰.流動人口子女學習存在的問題及教育干預.教育科學研究，2002，（11）：53.

［6］彭曉偉.影響“流動兒童”學習的制約因素淺析——基于成都市紅花學校的調查.四川教育學院學報，2007，23，（9）：4-12.

本研究得到自治區教育科學“十一五”規劃重點課題《烏魯木齊流動兒童學習適應不良的干預模式研究》的資助。批準號：071003。

通訊作者：聞素霞