捕捉學生心靈,構建多棱作文

摘 要： 體驗是學生心中蘊藏著的巨大寶藏，也是滋潤、涵養作文課堂的一股源頭活水。教師要激活學生的心靈體驗，讓親身經歷為學生提供廣闊的視野；引領學生在觀察生活中打開全新的視角；利用模擬、虛擬情境調動、深化體驗；鼓勵他們在和諧的氛圍、優質的評價中豐富、提升學習體驗。

關鍵詞： 作文教學 體驗 素材品質 情境體驗 教學增量

體驗是學生心中蘊藏著的巨大寶藏，也是滋潤、涵養作文課堂的一股源頭活水。激活學生的心靈體驗，不但可以提升作文素材的品質、優化習作的過程、形成作文教學的增量，幫助學生擺脫“作文難、難作文”的窘境，還可以為我們構建一個多棱的、充滿生命活力的作文課堂，使作文教學進入一種全新境界，全面提升作文教學的質量。

一、鏈接真實的生活體驗，提升素材品質，讓作文課堂洋溢生命激情。

作文教學要鏈接學生的真實生活，從中捕捉、獲得無窮的體驗，指導他們選擇有品質的素材和恰當的形式，表達自己的真情實感，反映自己的個性特征，讓他們成為自我生命的體驗者和創造者，讓作文課堂洋溢生命的激情。

1.在親身經歷中捕捉體驗，呈現廣闊視野。

引導學生做生活的有心人，從自己的親身經歷中捕捉體驗，無疑為學生提供了廣闊的視野，幫助他們攫取了大量“貌不驚人”卻又“異彩閃耀”的高品質習作素材。作文教學要引導學生關注生活，特別是關注他們熟悉的校園生活，引導他們從這一片富饒的海洋中尋找真切感受、采擷多種體驗，調動他們提煉素材、展示才華、抒寫性靈、自由發揮的積極性。

放眼課外，我驚喜地發現那里同樣是一片廣闊天地。作文教學要有效利用這些資源，引發學生更加深層地體驗生活。要鼓勵學生做力所能及的家務，生成新鮮體驗，豐富作文素材。同時要引導學生感悟成長，品味親情，學會深入思考；指導他們記錄精彩紛呈的閱讀生活、休閑生活、家庭生活等，從中獲得更深厚的體驗。

2.在觀察生活中獲得體驗，打開全新視角。

生活中并不缺少美，關鍵是要善于發現。作文教學中，教師要引導學生學會觀察和發現。首先，要引導學生欣賞新鮮靈動的世界，追問繽紛的自然，讓學生在細致觀察、大膽想象的過程中，收藏一份生動的、充滿情意的體驗。其次要善于發現那些游離于學生視野之外或他們視為理所當然的習慣和場景。上個學期，我設計了一堂作文課《有趣的漫畫》。實踐證明，學生在平時閱讀漫畫的過程中是有著豐富的內心體驗的。所以，在作文課堂中教師不妨多給學生一些角色轉換的機會，讓他們用另一種眼光去觀察生活。

二、活化豐富的情境體驗，優化習作過程，讓作文課堂閃耀個性光芒。

作文教學特別重視創設情境，強調情境的生動有趣、生活氣息。這種情境氛圍可以幫助學生活化平時積累的厚實的生活體驗，激發他們個性的思維與語言表達，優化習作的過程，讓作文課堂綻放個性華彩。

1.在模擬情境中調動體驗，觸發個性感悟。

在作文課堂中創設情境，首選是模擬生活情境，因為生活中有取之不盡、用之不竭的作文素材。除此以外，教師還可以創設一些活動情境、話題情境，引發學生質疑未知的激情和對整個作文過程的濃厚興趣，激活他們的個性積累，引導個性化發展。

模擬生活，創設多姿多彩的教學情境讓作文課堂源于生活，又高于生活，讓學生從中學習觀察生活，感悟生活的方法，不斷提煉出自己的獨特體驗。

2.在虛擬情境中深化體驗，促進個性表達。

學生的活動時間和空間都是有限的，不可能事事親為，但這并不意味著學生的體驗不能持續。教師可以根據小學生富于幻想、勇于創新等重要心理特征創設一些虛擬情境，讓學生展開一次不同尋常的生活之旅，深化他們的體驗，促進個性表達。

還可以利用學生富于想象的特點，進行多種形式的想象作文訓練，如根據字形字音編故事、幻想太空、設想將來等。豐富的情境，不僅可以深化學生的體驗，催生出許多感同身受的個性言語，而且能讓學生享受到一個真實的“虛幻世界”。

三、運用多元的學習體驗，形成教學增量，讓作文課堂流淌人文情懷。

激活學生的心靈體驗，還要立足課堂，讓學生在和諧的氛圍中豐富學習體驗，在有效的評價中提升體驗，引導學生在原有的基礎上有所增長、有所提高，形成作文教學的增量，讓作文課堂飽含的人文情懷，真正實現為學生的成長奠基。

1.在和諧氛圍中豐富體驗，感受習作樂趣。

在作文教學過程中，教師要減少對學生寫作的束縛，為學生提供自主寫作的有利條件和廣闊空間，讓他們在和諧的學習氛圍中不斷豐富體驗、感受習作的樂趣，進行自由的、有創意的表達。

教師還要盡量幫助學生調適到最佳的寫作心境，讓他們擁有濃厚的興趣，良好的心態和愉快的情緒，讓學生以享受的姿態去學習，體驗人文關懷。可以淡化作文痕跡，以平和的心態、平等的身份參與教學過程，以“迂回”的方式向學生提出寫作的要求，使學生擁有寬松的“寫作心境”，激發寫作的沖動和表達的欲望，全身心地投入到習作之中。

2.在優質評價中提升體驗，凸顯作文增量。

作文僅有“自由表達”是不夠的，我們還必須關注學生在作文教學中是否有所收獲，特別是在語言上是否有所提升。要使作文教學形成增量，離不開作文評價，教師要在優質的作文評價中提升學生的學習體驗，點化他們的習作技巧，不斷提高作文教學的質量。

教師要善于通過巧妙的教學評價，激活學生的思維，挖掘他們的創造力。如一位學生在作文中用水晶來比喻小公主的眼睛，我給予很高評價：“比喻恰切精當?！比缓髥枺骸盀槭裁催@樣打比方？”學生回答：“透明嘛，用這個比喻寫出了孩子心靈的純潔無瑕。”這固然不錯，但不夠全面，我沒有忙于作評價，而是又順勢問了一句：“那為什么不用玻璃呢，它不也透明嗎？”引導學生進一步思考，從而悟出用這個比喻形象地寫出了童真的純潔和可貴。

除了用問題啟發引導以外，教師還可以用自己的示范、提示進行點撥，著重解決個別和局部的問題。點撥要具有針對性，不僅要贊賞習作中的亮點，而且要婉轉地點明學生習作中存在的問題，以及努力的方向，點化他們習作的機巧，開發他們的作文潛能?？傊?，學生的心靈就如一個萬花筒，教師有機巧妙而又多元化地激活學生的心靈體驗，才能構建多棱作文課堂。

參考文獻：

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