醫(yī)學英語詞匯的分類教學

摘 要： 醫(yī)學英語詞匯教學是醫(yī)學英語教學的重要組成部分。而醫(yī)學英語詞匯數(shù)目龐大，結(jié)構(gòu)復雜，難于記憶，給詞匯教學帶來很大困難。本文將醫(yī)學英語詞匯進行簡化分類，總結(jié)每類詞匯的特點與規(guī)律，并針對每類詞匯的不同特點和規(guī)律，提出相對有效的教學方法。

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學英語 詞匯分類 教學方法

近些年來，隨著大學英語教學改革的不斷深入，專業(yè)英語教學已經(jīng)發(fā)展成為大學英語教學的重要組成部分。與基礎(chǔ)英語教學相比，專業(yè)英語教學能幫助學生獲得更多的實際應(yīng)用能力。比如，獲取本專業(yè)前沿知識、技術(shù)的能力、進行國際學術(shù)交流的能力等。因此，對于醫(yī)學專業(yè)的學生而言，醫(yī)學英語教學的開展顯得十分必要。

著名語言學家D.A.Wilkins曾經(jīng)說：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”［１］這句話清楚地表明了詞匯在語言交際當中的重要性，即只有掌握好詞匯才能真正提高語言能力。由此我們可以推斷，在語言教學的過程中詞匯教學是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。醫(yī)學英語教學亦是如此，要把詞匯教學擺在一個非常重要的位置。而醫(yī)學英語詞匯數(shù)量巨大、發(fā)音復雜、拼寫冗長、難于記憶，這些特點都給詞匯教學提出一定的挑戰(zhàn)。此前，不少致力于醫(yī)學英語教學的教師，做了很多相關(guān)方面的、有益的探索，為醫(yī)學英語詞匯教學提供了很好的參照。我在這里將秉承他們的探索精神，借助醫(yī)學英語詞匯的分類，來分析醫(yī)學英語詞匯的教學方法。

1.醫(yī)學英語詞匯的分類

很多醫(yī)學專業(yè)的學生，甚至教醫(yī)學英語的教師都會覺得，醫(yī)學英語詞匯難拼、難記。這是不爭的事實。不過，在這些困難背后還是有一些特點和規(guī)律可循的。下面將把數(shù)目巨大的醫(yī)學英語詞匯簡化分為四類，分別探尋每一類詞匯的特點與規(guī)律。

1.1由醫(yī)學詞素合成的醫(yī)學術(shù)語。

這類術(shù)語占了醫(yī)學詞匯的絕大部分，而且拼寫冗長、結(jié)構(gòu)復雜，是學習醫(yī)學英語詞匯要攻克的難點。雖然這部分詞匯看似復雜，但是它們大都是由希臘和拉丁詞素按照一定的構(gòu)詞法（主要是派生法）構(gòu)成的。

詞素（morpheme）包括詞根和詞綴，而詞綴又分為前綴和后綴。詞根（word root），它是任何一個單詞的核心部分，包含著單詞的基本意義。前綴（prefix），通常位于詞首，大多對詞性無影響，本身具有一定含義，表示“時間”、“方向”或“否定”等。后綴（suffix），加于詞末，不同后綴賦予詞匯不同的含義，甚至還有可能改變詞性。

派生法（derivative）是詞根和詞綴結(jié)合生成單詞的方法。［２］通常詞根位于詞中，前綴放在詞首，后綴放在詞尾。這一構(gòu)詞規(guī)律和普通英語詞匯的構(gòu)詞規(guī)律是基本一致的。不過有時為了發(fā)音需要，詞根與詞綴或詞根與詞根之間也會使用連接元音（combining vowe1）。常見的連接元音有“o”和“a”。下面通過幾個例子來分析一下這類詞匯的構(gòu)詞特點。microscope（顯微鏡），由micro-（前綴）+ -scope（詞根）生成；encephalitis（腦炎），由encephal-（詞根）+ -itis（后綴）生成；gastropathy（胃?。?，由gastr-（詞根）+o（連接元音）+ -pathy（后綴）組合而成。不過也有個別醫(yī)學英語詞匯的前綴放在詞中的情況，如contraindication（禁忌癥候）這個詞的其中一個前綴in-就位于詞中。［３］

1.2獨立醫(yī)學術(shù)語。

指由非醫(yī)學詞素合成的醫(yī)學專業(yè)術(shù)語。這類術(shù)語一般僅出現(xiàn)在與醫(yī)學相關(guān)的文章中，詞義單一，并以名詞居多。例如：sphinx（器官）括約肌，diarrhea（癥狀體征）腹瀉，Parkinson's disease（疾?。┡两鹕?，pancreatin（藥物）胰酶，等等。這類術(shù)語當中也有個別動詞和形容詞。如X-ray（動詞）用X光檢查，fat-free（形容詞）脫脂的。［４］

1.3由普通英語轉(zhuǎn)變而來的醫(yī)學詞匯。

指在普通英語和醫(yī)學英語中都能見到的詞匯。只不過詞義不同，在醫(yī)學英語中有固定的醫(yī)學含義。比如以下例子中前者是普通詞義，后者是醫(yī)學詞義。angry生氣的、腫痛發(fā)炎；labor勞動力、分娩；consumption消耗、癆病。

1.4新生醫(yī)學詞匯。

這類詞匯是隨著時間的推移、新的醫(yī)學問題的出現(xiàn)而不斷產(chǎn)生的。它們大多數(shù)由普通英語單詞演變、組合而成，主要包括一些新型的疾病、設(shè)備、檢查、療法等。如foot-and-mouth（口蹄疫），swine flue（禽流感）等都是由于新的疾病的傳播而產(chǎn)生的。

2.醫(yī)學英語詞匯課堂教學方法

上文我們對醫(yī)學英語詞匯做了簡化分類，這樣就可以根據(jù)每類詞匯的特點，采用不同的教學方法，有針對性地教學，以更有效地幫助學生攻克記憶醫(yī)學詞匯的難關(guān)。

2.1文化滲透與構(gòu)詞法相輔相成。

在由醫(yī)學詞素合成的醫(yī)學術(shù)語這類詞匯的教學中，詞素教學是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。為了提高學生的興趣，教師可以在講解不同的詞素時穿插些與其相關(guān)的文化背景知識。比如在講解詞根chron-時，可以講到它由Chronos（宇宙的最高統(tǒng)治者）一詞演變而來。Chronos，為了爭取帝位殘酷地殺死了身邊所有的親人，就好比無情的時間，能吞噬一切。因此，便產(chǎn)生了chron-這個詞根，并賦予它“時間”的含義。［５］這樣的講解方式可以給乏味的詞匯教學帶來很多新鮮感，使學生興趣倍增，學習效果不容小覷。

構(gòu)詞法對于分析由醫(yī)學詞素合成的醫(yī)學術(shù)語的結(jié)構(gòu)特點是十分有效的。因此，在講解常見的醫(yī)學詞素同時，教師應(yīng)向?qū)W生教授構(gòu)詞法的相關(guān)知識。遇到相應(yīng)的詞匯就來示范、分析其構(gòu)詞特點，以加深學生的印象。比如，在講解gastroenteritis（胃腸炎）一詞時，首先，可以發(fā)揮學生的自主性，讓他們根據(jù)已知的醫(yī)學詞素知識，找出這個詞所包含的一些詞根和詞綴，必要時給予指導和幫助。然后，再由教師帶領(lǐng)學生對其結(jié)構(gòu)進行分析。我們便得出，該詞有兩個詞根即gastr（胃）、enter（腸），一個后綴-itis（炎癥），和一個連接元音o。它們按照詞根+連接元音+詞根+后綴的方式構(gòu)成。經(jīng)過這樣的分析，學生就可以清楚了解這個詞匯的構(gòu)詞特點，以便更深刻地記憶。教師還可以讓學生嘗試根據(jù)已知詞素和所學構(gòu)詞法知識，合成一些新的詞匯。這一環(huán)節(jié)需要老師的指導，才能保證學生合成詞匯的正確率。

此外，將文化背景知識穿插于詞匯教學之中的方式，也適用于新生詞匯這一類。語言是文化的載體，每一個新型詞匯的產(chǎn)生，都有一定的文化背景。所以在遇到這類詞匯時，可以適當講授些與其相關(guān)的醫(yī)學熱點事件，渲染一定的文化色彩，以加深學生對它們的印象，從而更好地記憶。

2.2歸納整理，體系教學。

醫(yī)學英語詞匯有著明顯的類型特征，同一類型的詞匯在結(jié)構(gòu)上或語義上有相似之處。教師可以帶領(lǐng)學生，將所學的同一類詞匯歸納到一起，進而形成一定的體系，構(gòu)建詞匯結(jié)構(gòu)框架，從整體的高度把握醫(yī)學英語詞匯。然后學生通過比較同類詞匯間的差異，來學習、記憶。印象深刻，效率較高。根據(jù)我的經(jīng)驗，主要有兩種歸類方式。一是，以中文名稱為參照的分類方式，如按照人體系統(tǒng)類、疾病名稱類、藥物類、醫(yī)療器械類、治療方法類等類型歸類；二是，以英文拼寫為參照的分類方式，如按照同一詞根、同一詞綴（前綴或后綴）分類。這種方法適用范圍比較廣，在獨立醫(yī)學術(shù)語類和由醫(yī)學詞素合成的醫(yī)學術(shù)語類及新生詞匯的教學中都可以使用。特別是在詞匯復習階段，通過這種方法，可以幫學生更好地梳理詞匯體系，提高學習效率。

2.3自學為主，溫故知新。

這種方法比較適用于由普通英語轉(zhuǎn)變而來的醫(yī)學詞匯的教學。在基礎(chǔ)英語教學階段，學生已經(jīng)學習了這部分詞匯，單詞的讀和拼寫都沒有太大問題。因此只需要再強化它們的醫(yī)學含義。教師可以充分調(diào)動學生的積極性、主動性，采用學生自學為主的學習方式，來溫習這些詞匯的普通語義，再進一步強化記憶其醫(yī)學含義。教師還要通過作業(yè)或考試的方式檢測自學效果，以保證自學質(zhì)量。

2.4多媒體輔助課堂教學。

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。多媒體可以為學生提供多彩的畫面、逼真的聲音、生動的情節(jié)，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。因此無論是在哪一類型的詞匯教學中，教師都可以適度利用多媒體設(shè)備，為學生提供一些與所學詞匯相關(guān)的圖片、音頻或視頻資源，并組織他們學習、討論和模仿，幫助他們更準確地掌握相關(guān)詞匯。特別是對由醫(yī)學詞素合成的醫(yī)學術(shù)語這類讀音復雜的詞匯，利用多媒體對其進行發(fā)音規(guī)律的講解和示范帶讀是十分有效的。

值得注意的是，詞匯不是孤立存在的，而是存在于一定的語境中的。因此，在詞匯教學的過程中，教師要盡可能給學生提供一定的語言情景，讓他們借助更真實、更生活的語言環(huán)境學習、記憶、使用詞匯。

綜上，雖然醫(yī)學英語詞匯教學充滿困難與挑戰(zhàn)，不是件輕而易舉的事情，但是廣大教師還是可以通過教學經(jīng)驗的積累與交流，歸納總結(jié)出其中的規(guī)律，找到更適合學生實際情況的教學方法。

參考文獻：

［1］戴月蘭.醫(yī)學英語詞匯教學探討［J］.山西醫(yī)科大學學報，2005，7，（6）：665-666.

［2］［4］郭先英，朱劍飛.醫(yī)學英語詞匯學教程［M］.中原出版?zhèn)髅郊瘓F：2009，9：115-120.

［3］朱玉民.從詞源學角度探析醫(yī)學英語詞匯特點［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29，（7）：67-69.

［5］張凌靜.初探希臘羅馬神話對醫(yī)學英語術(shù)語的影響［J］.學術(shù)論壇，2008，3：186-187.