淺論作文修改的意義和方法

摘 要： 修改是作文時不可缺少的一道工序，古往今來一切有成就的作家無不重視作品的修改。加強培養學生的修改能力顯得至關重要，它對提高學生的作文水平有重要的意義。教學中，教師要引導學生圍繞宏觀和微觀兩個方面對原作進行修改。

關鍵詞： 作文修改 意義 方法

語文教學離不開作文教學，學生作文的水平是衡量語文學習質量的重要標準，也是學生語文素養、情感態度、創造能力的綜合體現。因此，加強作文教學，指導學生寫作，就顯得非常重要。特別是作文修改，是提高作文水平和文化素養的重要措施，是培養學生獨立思考和創造精神的基礎性環節，所以，我們一定要讓學生樹立修改的意識，養成修改的習慣，提高修改的能力，并教會學生修改的方法。

一

古往今來，凡是有成就的作家都非常重視作品的修改。荀子說：“人之于文學也，猶玉于琢磨也。”這句話告訴我們，好的文章就像美玉一樣，需要千萬次地打磨。曹雪芹歷盡艱辛，隱跡悼紅軒，“披閱十載，增刪五次”，終成文學經典《紅樓夢》，可謂“字字看來皆是血，十年辛苦不尋常”。現代文學巨匠魯迅先生一生勤耕不輟，精益求精，逝世前兩日，還在《關于章太炎先生二三事》的文稿上刪改了28處，增添了25處。可見對文章的修改是多么重視。世界短篇小說家契訶夫也說：“寫得好的本領就是刪改寫得不好的本領。”由此可以看出，修改對一篇作品或文章的成功是多么的重要。許多作家為了達到“語不驚人死不休”的境界，殫精竭慮、煞費苦心，常把一篇作品改得面目全非，直到“豐而不余一字，約而不失一詞”才肯收筆，初稿時常常是一沓沓稿紙，定稿時卻只剩下薄薄幾頁。“三分文章七分改”，“玉越琢越美，文越改越精”。從某種意義上說，好的作品、好的文章都是改出來的。

文章之所以要反復修改，是和人們認識事物的規律分不開。客觀世界是紛繁復雜、多姿多彩的，認識過程一般是由現象到本質、由片面到全面、由簡單到復雜、由膚淺到深刻，其結果是用語言表達出來，就是由不夠準確到比較準確的過程。文章修改的目的就是讓人們的認識更符合客觀實際。因此，對文章每進行一次修改，人們的認識就會得到一次提升，感覺就會得到一次深化，思維就會得到一次彌補，判斷就會更加準確，這樣經過不斷思考、認真打磨、反復修改，文章就會日臻完善、漸趨完美：議論說理旗幟鮮明，論據確鑿以理服人；記敘說明條理清晰，詳略得當以事明人；描寫抒情淋漓盡致，烘托點染以情動人。

目前，中學生由于應考壓力過重，留給語文的時間少，留給作文的時間就更少，因此，很多學生作文時，懶于思考，懶于動筆，生活內容空泛，形式主義嚴重，尤其是普遍缺乏作文修改的能力，沒有養成修改的習慣，常常寫完草稿直接抄在作文本上一交了之，有的甚至直接寫在作文本上，“一次成功”全憑僥幸與偶然。當然，我們不否認極少數學生“十歲裁詩走馬成”（李商隱語）的妙手天成，但絕大多數情況下，文章要經過反復修改才能成為一篇優秀作品。對此，清代著名的教育家唐彪，在《家塾教學法》中有過詳細的闡述，他提出每月作文訓練六次，換題作文只需四次，另外兩次“必令其改篡舊作之有弊者，重做之舊題之全未得竅者”，就是讓學生修改或重做原先的文題。葉圣陶先生也提倡學生主動修改作文的能力，他說：“教師只給些引導和指點，該怎么做，讓學生自己考慮解決，無論寫什么都要修改，把修改當做一種思維的過程，要養成習慣，這是終身受用的。”“自能改作文，不待老師改。”（《葉圣陶語文教學論集》（上冊），教育科學出版社）要真正讓學生認識到寫作過程是一個不斷修改的過程。

修改作文不僅是一種習慣，而且是一種能力，更是作文教學中一座不可逾越的“橋”，有著重要的意義。實踐證明，學生修改作文，首先，能調動他們的積極性和主動性，培養他們的創造性，在修改的過程中，有新的發現，新的收獲，新的啟迪，能將理論與實踐相結合。如果讓學生扮演不同的角色，相互批改，取長補短，效果更好。其次，能提高學生的綜合素質和能力。通過主題的深化、材料的充實，可以鍛煉學生思維的廣闊性和深刻性；通過內容正誤的判斷、語言優劣的辨析，可以鍛煉學生思維的嚴密性和準確性；通過調整層次結構，可以鍛煉學生思維的邏輯性。最后，學生修改作文，還可以讓老師從繁重的作文批改中解放出來，有更多的時間去鉆研教材和研究教法，掌握新的教學理念，從根本上提高語文教學質量和教書育人的效率。

二

由上可見，我們應從以下兩個方面來指導學生的作文修改。

1.宏觀方面。宏觀修改就是從大處著手，高屋建瓴，統觀全局，重新審視文稿的主題是否深刻、觀點是否鮮明、材料是否翔實、結構是否嚴謹、角度是否新穎、風格是否吻合、文體是否規范、是面對讀者還是自己等，并做相應的變動。下面著重對主題、材料和讀者三方面做詳細的闡釋。

主題是文章的靈魂，是全文的統帥，要做到鮮明深刻，像魯迅說的“選材要嚴，開掘要深”。如果主題不夠鮮明，挖掘不深，淺嘗輒止，比較膚淺，就要加工提煉。比如一位同學寫的《那件事讓我后悔》一文，全文只寫了一件事：課堂上由于怕出錯，想好了卻沒敢回答老師提出的問題，當其他同學回答時，答案卻和自己原來的一樣，自己非常后悔，這件事似乎沒有多大的意義，可是他在修改了的文章結尾處寫道：“錯誤并不是最可怕的，后悔才是沒救的。”一句話深化了主題，突出了中心。

材料是文章的血肉，沒有材料，主題就難以形成，對待材料，要看所選材料是否真實、是否違背生活常識、是否新穎和典型，材料能不能證明觀點，是否有利于塑造人物的形象、刻畫人物的性格。如果材料不能證明觀點，對人物性格塑造與刻畫沒有多大作用，那就要進行修改。

所謂“讀者”就是指寫作中的“讀者意識”，就是在寫作過程中自覺地把讀者的需要、接受水平、接受心理、審美興趣和審美期待納入自己思維活動中的心理狀態。長期以來，作文過多地關注“寫什么”和“怎么寫”，忽視讀者的存在，要么是自我傾訴，自我陶醉式的私人話語；要么是替人立言，大而無當式的公眾套話，難以引起讀者的共鳴。如以“我說‘90后’”為話題寫一篇文章，一位同學在文章里有這樣一個片段：“我們‘90后’青年的名字叫‘青春’，我們像詩一樣讓人品味無窮；我們像畫一樣讓人賞心悅目；我們像歌一樣讓人陶冶性情；我們像舞一樣讓人輕舞飛揚……”雖然文筆優美，熱情洋溢，但沒有貼近“我”去“說”，沒有自己的感悟和真實自我的個性風采，有的只是替一代人“代言”的虛假，作者筆下沒有自己，眼中沒有讀者，拒人于千里之外，只有空洞的言論與抒情。這就要從閱讀對象方面對文章進行修改，讓讀者與作者一起跳動。

總之，“無論自己起的文稿或是討論別人起的文稿，都要先看全篇，從內容、主題、選材、結構等方面考慮，這些方面都有數了，就在增刪移動的同時，考慮字、詞、語句”（《葉圣陶中小學作文評改舉例》，開明出版社1990年版）。如果一開始不考慮文章的大局而先考慮局部，這就是先枝節而后根本，是不符合文章修改程序的。

2.微觀方面。微觀修改就是在段落和句子兩個層面對文章進行修改，對段落、層次、詞句上進行精細加工或修飾，使人或物的描寫更細致，形象更逼真，使事件敘述完整連貫、語言表達簡潔生動。多讀、細讀、品讀文稿是一種行之有效的微觀修改的好方法，“讀對于修改文章是最為方便而且最為有效的”（葉圣陶語）。在讀的過程中，我們會發現以前未發現的問題與不足——修辭方面：用詞不當，意義不明，形容過分，淺薄套話；語法方面：搭配不當，缺少主語，順序顛倒，不合語法規范；邏輯方面：不切實際，不合事理，顛三倒四，意義不暢。打草稿時考慮不周的問題，通過仔細閱讀，就會發現，這樣就可以對原來用得不準確的字、詞、句、段進行刪、改、換、調、補。有位日本作家訪問老舍，問起童話《寶船》里出現“開船嘍”的“嘍”字為啥不用“啦”，老舍笑笑說：“‘開船嘍’是對大伙兒說的，是招呼大家快上船。若是說‘開船啦’，那就是只對一個人說了，沒有許多人在場。”日本作家聽了，立即豎起大拇指贊揚老舍不愧是語言大師。大師的話讓我們明白，文字的巧妙使用能讓文章增色不少，甚至錦上添花。“春風又綠江南岸。”一個“綠”字使詩歌的境界豁然開朗，春到江南，滿眼綠色。一般說來，語言的修改有兩個層次：一是“從零下到零”，修改有毛病的字、詞、句子；二是“從零到零上”，把字、詞、句子改得更有文采。

文章修改的過程實質是一個重新認識、重新發現、重新創造的過程，這個過程往往會有反復，甚至會有多次的反復，文章在反復中變得越來越精粹完美，因此，我們不應懈怠，而應持之以恒，做到修改和再調查相結合，自己修改和請人幫助修改相結合，放一放，改一改，再放一放，再改一改，直到盡善盡美。劉勰說：“改章難于造篇，易字艱于代句。”誠然，寫好文章的決定條件不在修改，但修改卻能使文章質量更上一層樓。