讓生活融入英語課堂

目前小學英語教育中最突出的問題是學生的課堂學習與生活的斷裂，缺少學生對現實的認識、對生活的體驗、對精神的感悟，致使英語課堂教學難以成為學生精神生活的一部分。前蘇聯教育家阿莫納什維利認為應該把課堂“看作是組織兒童本身的校內外生活的基本形式”。我們要讓英語課堂教學最終回歸生活，要讓學生享受豐富的英語課堂生活。這里的課堂生活是指教師在有目的地組織和指導下高于兒童自身水平的教育教學過程中的生活。那么如何讓學生享受豐富的英語課堂生活呢？

一、創設情境，讓英語學習走向生活——讓學生享受豐富的英語課堂生活的前提。

人的精神生活，即內心世界是否豐富，首先取決于他同周圍世界聯系是否豐富多彩。任何教育內容都來源于生活，英語也不例外。在教學中，我們可以通過創設情境，把抽象而枯燥的語言符號轉化為具體生動的生活情境，讓語言符號恢復生命，從而溝通現實生活與可能生活，顯然這是讓學生享受豐富的英語課堂生活的前提。

1.調動生活積累，創設生活情境。

語言來源于生活，人們對語言的敏銳感受是和生活的敏銳感受聯系在一起的。因此，教學時我們要盡可能調動學生已有的生活積累和感受創設情境。英語教材內容有相當一部分可以在當時的環境中找到或隨機創設真實情境：如利用學生的座位，可操練表示方位的介詞；教學現在進行時可利用當時師生的各個活動與動作的情景，還可以就學校或學生熟悉的一些當前正在進行的事或活動進行英語表述；在教學有關天氣內容的對話時，可就上一周的天氣進行語言交際。

2.拓展生活情節，創設生活情境。

在英語課文中，根據教學內容拓展生活情節，顯然可以溝通顯示世界與書本世界。一位老師在上完Halloween時，讓學生介紹關于萬圣節的知識，課堂上出現了一片沉默。教師靈機一動，提出另一個問題：“請大家分小組討論，如何將關于春節的知識與我們在春節中的快樂時光用英語表達出來?”學生立即熱烈地討論起來，并在教師的鼓勵下不斷發言，遇到不會表達的立即向老師請教，課堂上出現了少有的熱烈氣氛。

出現這種截然不同的兩個局面，主要原因是學生對萬圣節所知甚少，春節則是學生熟知且喜愛的節日，每個人都有自己獨特的生活體驗，對此每個人都會有表述的沖動，此時語言轉換的障礙和憂慮也就退居其次了。由此可見，將教材話題向學生熟悉的生活延伸，可以很好地激發學生學習的積極性和主動性，很投入地進行語言操練，從而實現教材學習的根本目的——語言能力的培養。

二、師生互動，讓英語學習充滿愉悅——讓學生享受豐富的英語課堂生活的基礎。

讓學生享受豐富的精神生活，就必須讓學生在課堂中得到生活的快樂。英語學習是學生的一種生活狀態，讓英語學習充滿愉悅，這不僅是尊重生命的人本精神的呼喚，而且是遵循科學規律的科學思想的體現。但愉悅而活躍的精神世界，只有在學生不感到自己是被教育的對象，是教師施加影響的對象時才能實現，也就是說只有師生雙方達到和諧、互動的境界才能讓英語學習充滿愉悅。自然這是讓學生享受豐富的英語課堂生活的基礎。

1.雙方和諧。

建立民主、平等、和諧的師生關系、生生關系是讓英語學習充滿愉悅的基礎，也是拓展學生精神生活空間的基本要求，良好的師生關系本身對學生課堂精神生活具有發展意義。那么，如何建立和諧的師生、生生關系呢？我認為，當前教師要做到四讓：一讓學生提出疑惑之處，二讓學生敢于發表自己的見解，三讓學生與伙伴商討意見相左之處，四讓學生敢于對老師說“NO”，讓學生樹立起民主、平等的意識，形成相互尊重、相互理解的教學氛圍，從而讓英語課堂回歸兒童的生活世界。

2.雙向互動。

從生活主體主動建構的角度來說，在英語課堂中，只有促進師生、生生之間的相互合作、補充和幫助，才能讓學生熱情地參與生活、演繹生活。在學習“A football match”這一課時，我設計了一個話題：“足球比賽實況轉播”，由兩組同學表演足球比賽的場面，由一位后進生擔任解說員(該生對足球有特殊愛好)，老師則充當翻譯。在解說中，解說員能說英語的時候可以直接說英語，不會說的時候就讓翻譯幫忙。結果，該生不僅很好地解說了比賽的狀況，還給同學們介紹了許多足球知識，令老師和同學們大開眼界。這種活動不僅使書本知識直接融入了生活，還使這位后進生找回了自信，獲得了極大的滿足。師生共同合作的默契更能激發學生參與的熱情。

三、強化體驗，讓學生心靈得到解放——讓學生享受豐富的英語課堂生活的關鍵。

教育即解放。教育過程不僅要從外部解放成長者，而且要解放成長者內部的力量。實質上，完善地理解生活意義的精神生活是通過心靈體驗而達到人的心靈相通的，從而達到互相理解，進而獲得心靈的解放的境界。因此，強化體驗，讓學生的心靈得到解放是讓學生享受豐富英語課堂生活的關鍵。

1.成功體驗。

成功體驗是指學生在學習中獲得成功之后產生一種高強度的情緒體驗，它能喚醒、解放人的心靈，激發學生對英語學習的深層興趣，是學生豐富的精神生活的原動力。在課堂教學中教師既要顧及，又要考慮，必須注意語言教學的要求要分層、分段落實。如在教到食品時，多教一些日常生活中常見的、學生喜愛的食品單詞，這能滿足能力較強的學生的需求；對有困難的學生，則可將語言要求分解細化，或聽、或說、或聽說并進、或聽說同步要求。這樣結合每個同學的具體情況分別提不同的要求，才可能讓每個學生在學習過程中都感受到學習的快樂，才能達到“Learning is fun.Learning is not punishment.Learning is not suffering.”的境界。

2.情感體驗。

語言是表情達意的，人們在用語言表情達意的過程中，妥善運用面部等表情能加強有聲語言表達的情感給予人的印象。在英語教學過程中，教師應該自覺引導學生在英語學習過程中進行情感體驗，讓學生通過富有表情地朗讀、表演有關的教學內容促進情感體驗。當我們在教“At Christmas”這樣的課文時，如果能給學生充足的時間進行準備和繪聲繪色的表演，那么一方面能使學生更好地體驗文中人物的情感，另一方面由此建立一個生動活潑的英語學習環境，使學生能輕松愉快地參與英語學習中，充分發揮學習的積極性和潛能，從而起到增強記憶、加速掌握并運用英語能力的作用。