激發興趣,快樂識字

“人生識字聰明始”。識字能力是學習能力的基礎，識字是學生閱讀與寫作的基礎。識字教學又是低年級段教學的重點，如何在新的教學環境下讓學生更輕松、更愉快地識字是一個刻不容緩的急需研究和解決的問題。下面談談我在教學過程中的幾點做法。

一、猜謎語，學生字

因為猜謎語本身是很有趣味的一項活動，所以學生特別喜歡。根據這一特點，我編了一些謎語讓學生猜，以激起他們識字的欲望。例如：“一家十口住草房”就是“苦”字。有同學給“閉”編了謎語：“‘閃’字‘人’出門，‘才’字進了門?！逼渌麑W生聽了之后很感興趣，一下子就把生字記住了。如：在寫“非”字時有學生總把三橫寫成四橫，說了幾遍還是錯，我靈機一動，編了這樣一則謎語：“一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱?！睂W生一聽覺得有趣極了，連說記住了，此后再也沒寫錯過。如教學“休息”的“休”字時，我就讓學生猜字謎：“人在樹旁站?！睂W生通過猜謎即學會了新字“休”，又鞏固了舊字“人”和“木”，聯系了新舊知識。學生對猜謎語式識字教學非常感興趣，將一些漢字編成淺顯易懂的字謎，猜中后會記得更牢。恰到好處地運用字謎幫助學生識字，是行之有效的好方法。

二、編口訣，巧記生字

中國的漢字很奇妙，一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。教生字時我有意識地把一些生字編成謎語、故事講給他們聽，例如：學習了“雷”字，我編成：“大雨落到田上?！睂W習了“團”字，我編成：“‘國’字‘玉’出門，‘人’才進了門。”“三人同日去看花”就是“春”字，“一口咬掉牛尾巴”就是“告”字。根據字形的特點，編一些口訣來幫助學生識字，能提高識字的效率。如：“照”就有學生編道：“一個日本人，拿了一把刀，殺了一口人，滴了四滴血?！边@樣就比較容易記住了。又如“碧”字，有的學生這樣說：“王老頭，白老頭，坐在石頭上?！庇秩纭芭蟆笔恰皟蓚€月亮交朋友”，“種”是“禾苗種在水田中”，“樹”是“村子里的樹木對對齊”，“念”是“今天要用心念書”，“狼”是“狼狠一點”，“燒”是“大火燒掉一滴水”，等等。

三、做游戲，游戲中識字

低年級學生的特點決定了他們學得快、忘得快。如何幫助他們記牢生字是一個難題。我發現鞏固識字的最佳方法就是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的氛圍中記住生字。游戲的形式很多，我們可根據不同的內容，采取不同的形式。

比如在黑板上畫好一棵大樹，根據不同的教學內容設計不同的果子，果子上面寫生字，讓學生來讀，讀對就把果子獎勵給他，讓學生體驗到收獲的喜悅。還可以利用“找朋友”的游戲進行識字教學。我是這么進行的：讓手里拿著“扌、工、艸、口”卡片的同學先上講臺站著，讓坐在座位上手里拿著“丁、力、平、十、占、苗”等部件卡片的同學找一找自己的伙伴在哪里。站在講臺上的同學說：“我是提手旁，我的朋友在哪里？”這時，手里拿著“丁”字的同學趕快跑上講臺說：“我是‘丁’，我是你的好朋友。”說完他們即站在一起，然后讓同學們說說對了沒有，對了就給予表揚，錯了讓他們重新找。學生在游戲中不知不覺就認識了生字。

另外還有踩字過河、拼字游戲、詞語接龍、擊鼓傳花認字等，從活動中學，再用到活動中去，學生在游戲過程中會興味盎然，樂此不疲，識字也會取得事半功倍的效果。

四、利用家庭生活環境提高識字興趣

在孩子們的眼里，生活是五彩斑斕的，他們的成長離不開生活。提倡識字教學與生活相結合，成為鞏固課堂識字的有效補充，不僅是學習漢字本身的需要，而且是當今多元化教育的需要。當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。孩子的大部分時光是在家庭度過的，家庭環境對孩子有著潛移默化的影響，我們應注意引導學生利用家庭的環境識字，這就需要家長的配合。在家庭生活的環境中識字是極方便的，例如孩子喜歡看電視，對電視中常出現的字幕，家長要有意識地引導孩子認識，經常問一問、考一考，是很好的識字途徑。例如一年級下冊《語文園地二》中的識字加油站——我在看電視的時候認識了很多字，讓我讀給大家聽，這就是鼓勵學生在家庭生活環境中識字。孩子們喜歡吃零食，我就鼓勵學生收集食品包裝袋，他們的興趣非常濃。我讓他們盡量讀出來食品的保質日期，成分什么，看誰認識得最多。他們可以認識了“旺旺”“伊利優酸乳”等字，讓識字變得和吃零食一樣樂此不疲。

五、利用社會生活環境提高識字興趣

社會是個大課堂，有廣泛的識字空間，要充分利用孩子所接觸的事物進行識字。比如在設計《自選商場》時，我讓學生在課前由爸爸、媽媽帶領去逛逛超市，看看超市里有些什么商品，并請爸爸、媽媽幫忙孩子記住一些常用商品的名稱。第二天在課堂上孩子們就有討論的話題了，而對于課文中的一些詞語，由于自己親自動嘴問過，因此不費吹灰之力就學會了。不知不覺中學生不但認識了很多字，包括一些次常用字，而且增強了自主學習的能力。

六、多表揚鼓勵，培養孩子學習的信心

每個學生都希望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情緒、更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護學生的這種熱情，鼓勵學生以自己的方式識字，不要強求統一。這樣有利于激發學生識字的興趣。

識字的途徑是很多的，只要教師善于發現，注重引導，日常生活中識字教學的資源無處不在，無時不有。我們應該利用一切可利用的資源，讓學生不再感覺識字枯燥乏味。在生活中提高學生的識字興趣，不僅可以增加學生的識字量，而且能極大地激發學生的學習興趣，為學生學習語文增添無窮的樂趣。學習興趣始終是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識的傾向。教師應該正確掌握學生興趣規律，使教學波瀾起伏，促進學生求知欲的增長，讓學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，使“苦學”變成“樂學”；應該確立學生的主體地位，滿足他們的成功欲，讓他們在不斷的“新發現”中激發創新能力，使他們漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養識字的興趣。