英語專業語法教學的再思考

摘 要： 作者擬從語法教學的教學理念，教學模式，教師素養，以及評估體系等諸方面重新審視英語專業語法教學的現狀，以期對語法教學的長遠發展提出建設性的意見。

關鍵詞： 英語專業 語法教學 思考

英語語法長期以來都是英語專業的專業必修課之一，通常開設在二年級。近年來，伴隨著英語專業本科教學與學科建設的改革春風，英語語法課程的教學質量與教學效果也得到了長足的提高和增強。跨入新世紀，語法課程的建設面臨新的形勢和任務：世界各國之間的競爭日趨激烈，信息網絡化的發展趨勢加快，數字化，網絡化等多媒體教學輔助手段在英語教學中的廣泛應用和不斷發展，勢必對語法課程的教學理念，課程定位，人才培養，以及教材建設提出新的、更高的挑戰和要求。

我長期從事英語專業語法課程的教學工作，可以說語法是學生最不愿意上但不得不上的一門最為枯燥的專業基礎課程。所以，近年來，關于語法課“怎么教”及“教什么”一直是專家和學者討論的熱點問題。我擬從語法教學的教學理念，教學模式，教師素養，以及評估體系等諸方面重新審視英語專業語法教學的現狀，以期對語法教學的長遠發展起到些許幫助。

一、教學理念

對語法知識的掌握是保證學習者語言創造能力發展的必備條件。語法教學的終極目標是通過幫助學習者疏通語法知識，使之能流利而準確地表達思想和觀點，掌握英語這門語言，在英語使用過程中能脫口而出，游刃有余。我們要改變傳統語法課堂上“教師為教語法而教，學生為學語法而學”的被動局面。傳統的語法教學理念把語法僅僅看成一套沒有生命的，死的規則和知識，往往脫離了語言環境孤立地教授語法，所以教學效果并不理想。我們主張將語法看成一種技能，一套有機的、活的體系。它離不開語言環境。所以語法教學應由單純的機械性的句子操練轉變為有意義的交際操練。

二、教學模式

我們提倡教師適當運用啟發性、批判性和發散性思維引導學生思考問題。對于本科生而言，進入大學的他們本就是來學習知識的，他們總認為老師，尤其是教授高不可攀，總怕自己學不好，學不懂，學不會。滿腹經綸的老師又總是從艱深晦澀的語法發展史講起。多少圣賢先哲論證過的不破的語法規則和真理成了學生心中一道永遠逾越不過的門檻。學生生怕自己掌握不了，從不會產生任何新的想法。由此，老師實際上有意無意地給了學生一個框框，學生不可能有其他非分的想法。課堂上學生不會也不善于提問，習慣于被動接受和理解知識，缺乏主動思考問題的能力；從不質疑老師和教材的權威，缺乏獨立選擇和判斷的能力。試想一個問題，如果我們對同學講，這只是一個參考答案，答案沒有絕對性，同學的思想束縛馬上就擺脫了。他們會想，老師講的和書上講的都不一定是絕對真理。語法也不是一成不變的，它也在與時俱進。在很多情況下，我們對于一條語法規則的掌握如果沒有經歷正面的學習，反面的提問，側面的思考，是不可能真正懂的，至少懂得不深刻。語法不僅要回答形式上的正誤問題，還要解決正確形式之間的選擇問題。比如說，我在講授“主動態和被動態”這一章節時，曾讓學生翻譯這樣一個句子：“我寫完作業了。”有的學生用主動態完成了句子的翻譯，還有的則使用了被動態。于是，學生便開始討論，這句話的翻譯究竟用哪種語態更好，大家眾說紛紜。其實，在一般的英語語法中，主動語態與被動語態都被認為是正確的表達，我們不能斷然說誰對誰錯，但在美國工商管理學院的入學能力測試GMAT考試中，假如一句話能用主動語態表達，卻用了被動語態，就算是絕對的錯誤。比如說“作業被我做完了”一定要說成“我把作業做完了”才對。這種主被動態的區別，實際上是考查考生面對所發生的事情是用主動還是用被動思維。通過這道題的拓展討論，不僅培養了學生主動思考的能力，更拓展了一個深刻的人生命題。

三、教師素養

師資培訓是近年來的一個熱門話題。一名優秀的教師對課堂教學效果的強化可起到相當重要的作用。教師應當在教學方法，教學手段，自身發展上不斷改進和提高。要善于營造有利于提高學習質量的心理氛圍，包括和諧的師生關系、學生的安全感、教師對學生內在情緒的敏感度、傾聽并接受學生的意見、非評判性的師生交流、自尊心的保護等。這不僅能使教師采用合適的教學方法，而且使得教師能夠了解學生的心理，縮短師生之間的距離，從而增強教學效果。

四、評估體系

英語語法課程的評估體系單一，常常是一張考卷定乾坤。教師應緊密結合學科定位和人才培養目標，多角度、全方位思考，制定切實可行的科學的考評方案。其一，考題類型上，除傳統的選擇題、填空題、改錯題外，還可增加句子改寫題，是非判斷題、簡答題、翻譯題等，通過各種類型考題考查學生對語法的掌握及應用情況。其二，考試方法，除慣用的閉卷測試法外，還可根據語法課程內容的特性有效結合其他考試方法，如口試測評，開卷和半開卷考試小組測試，調查報告撰寫測試，實際應用能力操作測試，等等。其三，成績評定可以采用具體分數，也可考慮百分制，等級制，以及歷次考試的疊加及分配，確定合適的比例和比重。

總之，語法教學是英語專業教學基礎階段的一個重要組成部分。語法教學不應是單純的語法知識教學，語法學習應當與語言的應用結合起來。英語專業語法教學改革應從教學理念，教學模式，教師素養，以及評估體等方面入手，理論聯系實際，從根本上提高學生的語言運用能力。

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本文系2011年湖南農業大學東方科技學院教改課題的成果，課題編號為：DB2011118。