新課程理念下初中作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘 要： 新課程與舊課程最根本的區(qū)別在于理念。新課程所蘊(yùn)含的先進(jìn)教育理念反映了當(dāng)今時代經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、社會信息化的特點(diǎn)，體現(xiàn)了世界教育的發(fā)展趨勢，而新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實(shí)，能否把這種先進(jìn)的理念，轉(zhuǎn)變成教師的教學(xué)行為，是新課程改革能否成功的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞： 新課程理念 初中作文教學(xué) 思考

現(xiàn)階段，初中作文教學(xué)正沐浴著新課程改革的陽光，在新理念的滋潤之下，逐步走向了摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的軌道。由此，我想到以前的作文教學(xué)情況。教師往往無視學(xué)生的個性和特點(diǎn)，忙于傳授、布置，學(xué)生疲于接受、應(yīng)付，寫出的文章缺少靈氣，偶有一些佳作嶄露頭角，也給人一種“千人一面，千篇一律”的感覺。學(xué)生缺乏獨(dú)特視角和獨(dú)特見解，用的是別人的思想、經(jīng)驗(yàn)，“吃的是別人嚼過的饃”。這種作文教學(xué)，從某種意義上說，挫傷了學(xué)生作文的積極性和興趣，扼制了學(xué)生個性與想象力的發(fā)展，尤其是在新課程改革的今天，更不利于學(xué)生作文水平的提高。

造成這種局面的原因有：（1）應(yīng)試教育最嚴(yán)重的弊端就是無視學(xué)生的個性特點(diǎn)，過分強(qiáng)調(diào)共性，以考分作為主要的評價標(biāo)準(zhǔn)。所謂個性，是指在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人不同于他人的比較穩(wěn)定的本質(zhì)特性。我們生活在一個異彩紛呈的世界，人與人的基本素質(zhì)是相同或相近的，這是人的共性，但由于每個人在先天稟賦、環(huán)境影響和接受教育后的內(nèi)化過程等方面的千差萬別，必定會具備無限豐富、差異紛呈的個性。個性的發(fā)展不僅是人身心發(fā)展的需要，而且是社會發(fā)展的需要，也是新課程新理念的最基本的要求。（2）傳統(tǒng)教育觀念的束縛和實(shí)際利益的制約，使作文教學(xué)的方法和手段難以推陳出新，也就很難有創(chuàng)造性的發(fā)展。我們通常所說的寫作能力，是學(xué)生的認(rèn)識能力、觀察能力和分析事物能力、創(chuàng)造能力、綜合概括能力及語言表達(dá)能力的集中表現(xiàn)。

那么，當(dāng)前怎樣在新理念支配下進(jìn)行作文教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)主要從以下四個方面入手，打破常規(guī)，還作文課堂教學(xué)一片湛藍(lán)的天空。

一、選好例文，指導(dǎo)學(xué)生在仿寫的基礎(chǔ)上獨(dú)創(chuàng)。

好的例文是獨(dú)創(chuàng)的前提，它能形象地告訴學(xué)生某一篇作文該寫什么和怎樣寫，這樣做比任何解釋和講解都清楚。大詩人托夫·萊蒙青少年時期寫的詩中，許多就是普希金詩句的簡單改寫，但這種模仿并不影響他在十四五歲就寫出許多別具一格、想象獨(dú)特的抒情短詩。

運(yùn)用例文的目的，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)一些寫作技巧和語言，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)創(chuàng)。例文的選擇是有講究的，例文的題目可以和學(xué)生的作文題目相似，但不能相同；盡可能把學(xué)生的作文當(dāng)例文，這樣學(xué)生會感到親切，容易接受；作家的例文也可以多提供幾篇，使學(xué)生有選擇的余地，從而了解作家文章的風(fēng)格及語言特點(diǎn)，這樣就能激活學(xué)生的個性想象力。一旦這種想象力形成，學(xué)生就會觀察到老師觀察不到的東西，想到老師想不到的問題，甚至在遣詞造句上也會出現(xiàn)不少奇跡。

二、開設(shè)情境作文課，審美教育與個性發(fā)展相結(jié)合。

情境作文訓(xùn)練是江蘇省特級教師李吉林提出的。其核心是觀察情境教作文，即在觀察情境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫作。其操作過程可以分為四步：（1）創(chuàng)設(shè)情境（音樂渲染、實(shí)物演示、角色表演、語言描述等）。（2）觀察情境（指導(dǎo)學(xué)生選取觀察目標(biāo)、安排觀察順序、激發(fā)學(xué)生想象等）。（3）審美體驗(yàn)（感知美的表象，領(lǐng)悟美的實(shí)質(zhì)）。（4）開闊思路（啟發(fā)學(xué)生擬題、列提綱等）。情境作文的特色是創(chuàng)設(shè)情境，適合學(xué)生形象思維的發(fā)展：觀察體驗(yàn)情境，能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，產(chǎn)生豐富的想象。這種訓(xùn)練可以把學(xué)生的認(rèn)知活動和情意活動有機(jī)統(tǒng)一起來，使學(xué)生在審美中發(fā)展自己的個性想象力，有助于作文水平的提高。

三、培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)自信，調(diào)動學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性。

興趣是一個人傾向于注意認(rèn)識某種事物和研究事物的心理活動，是一種直接的學(xué)習(xí)動機(jī)。作文教學(xué)中，教師往往根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用其自我表現(xiàn)欲、好奇心、好勝心，通過觀察活動、寫作競賽、表揚(yáng)成功、向優(yōu)秀期刊薦稿等方面，增強(qiáng)其寫作興趣。自信心可以在學(xué)習(xí)中加以培養(yǎng)，及時給學(xué)生以肯定和表揚(yáng)，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生主動性和自信心的確立，有助于學(xué)生形成健康的情緒，形成良好的個性，喚起他們生活的熱情，更會孕育新一輪的創(chuàng)造激情。

四、采用啟發(fā)式作文指導(dǎo)，提高自由寫作能力。

作文教學(xué)的最終目的是指導(dǎo)學(xué)生掌握自由寫作的本領(lǐng)，啟發(fā)式指導(dǎo)能使學(xué)生的個性得到充分發(fā)揮。作文應(yīng)觀點(diǎn)新、角度新、材料新、構(gòu)思巧。教師要多為學(xué)生創(chuàng)造自由寫作的機(jī)會，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。還必須打破傳統(tǒng)的作文教學(xué)的框框，爭取“自由”。這種“自由”，包括“精神的自由”和“筆墨的自由”。所謂“精神的自由”，就是要求學(xué)生善于用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去感悟。所謂“筆墨的自由”，指學(xué)生的寫作內(nèi)容是廣泛的，不受限制的;文章的形式是開放的，不受約束的。不要用一些機(jī)械化的作文牽著學(xué)生走，應(yīng)該讓學(xué)生全神貫注于自己所要表達(dá)的內(nèi)容，用筆墨去宣泄自己內(nèi)心的情感。

對于同一個作文題目，學(xué)生愿意怎樣寫、寫什么，應(yīng)該由學(xué)生自己決定，不要強(qiáng)求一律。更不能以所謂的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生。作文同其他作業(yè)相比，它所要求的智力活動無疑要復(fù)雜得多，教師的啟發(fā)指導(dǎo)應(yīng)以“求異”為主，鼓勵學(xué)生在文章內(nèi)容和表現(xiàn)形式上盡量“求異”，發(fā)揮自己的創(chuàng)見。啟發(fā)式指導(dǎo)，教師最大的作用就在于調(diào)動和保護(hù)學(xué)生的寫作積極性。只要認(rèn)真發(fā)現(xiàn)，學(xué)生習(xí)作中總有一些屬于他自己的東西，這些東西往往正是他們與眾不同的個性想象的結(jié)果。

總之，教師應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)造出一個有利于學(xué)生在寫作上發(fā)揮聰明才智的春天，唯其如此，中學(xué)作文教學(xué)才能真正呈現(xiàn)萬紫千紅的絢麗景象。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱建寶.教育學(xué).華東師范大學(xué)出版社，2009.11.

［2］國家教師資格考試中心教材編寫組.心理學(xué).北京大學(xué)出版社，2007.8.