農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用中存在的問題及對策

摘 要：農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實(shí)施是一項(xiàng)重大的惠民工程，該工程的實(shí)施有力地解決了農(nóng)村中小學(xué)教育資源匱乏的為題，也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，縮小了農(nóng)村中小學(xué)與城區(qū)學(xué)校在信息技術(shù)等方面的差距，促進(jìn)了教育的均衡發(fā)展，但是對此項(xiàng)工作的應(yīng)用才是一個探索的初期階段，還存在著許多新的問題需要我們?nèi)ヌ接懞屯晟啤?/p>

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村中小學(xué) 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 問題 對策

一、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源利用的現(xiàn)狀及成因

學(xué)校及設(shè)備基本情況如下。

我學(xué)區(qū)目前有中小學(xué)校13所（獨(dú)立初中1所、九年一貫制1所），模式一學(xué)校13所，模式二學(xué)校為10所，中歐項(xiàng)學(xué)校1所，模式三學(xué)校1所。

農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校所謂的“遠(yuǎn)程教育”，就是在農(nóng)村學(xué)校建設(shè)教學(xué)光盤播放點(diǎn)和衛(wèi)星教學(xué)接收點(diǎn)，分三種模式。

模式一：農(nóng)村小學(xué)為主體的光盤播放點(diǎn)，用電視、DVD機(jī)器上課，直接放光盤給學(xué)生看，播放內(nèi)容分兩種，一是配發(fā)和購置的光盤（課堂實(shí)錄和名師引領(lǐng)），二是下載的課件播放演示式。

模式二：以遠(yuǎn)程接收設(shè)備為依托，可以上連一模式，下接三模式的資源運(yùn)用模式。模式二有了更為豐富的內(nèi)容，有教師的教學(xué)設(shè)計，有課件，有其他相關(guān)的影視圖片資源、作業(yè)設(shè)計、活動設(shè)計、拓展閱讀材料、階段測試等，還有以教學(xué)進(jìn)程為線索的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教師發(fā)展、少年文化、三農(nóng)服務(wù)等，因此模式二是提供的信息資源庫，它有待教師去進(jìn)行資源的二次加工與整合。

模式三：以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室為中心，自主學(xué)習(xí)，師生互動，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動，交互性更強(qiáng)。

二、遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用模式現(xiàn)狀及原因分析

項(xiàng)目工程實(shí)施5年以來，我對本學(xué)區(qū)所屬13所學(xué)校對遠(yuǎn)教資源運(yùn)用情況進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)查，調(diào)查顯示如下。

1.領(lǐng)導(dǎo)對遠(yuǎn)程教育工作重視程度較高的學(xué)校應(yīng)用效果好，反之，認(rèn)識不到位、重視程度不夠的學(xué)校應(yīng)用效果差。大多數(shù)校長及教師沒有認(rèn)識到遠(yuǎn)程教育資源是教師上課的幫手，相反，認(rèn)為它是一種負(fù)擔(dān)，似乎是遠(yuǎn)程教育資源給老師加重了教學(xué)負(fù)擔(dān)，他們總是習(xí)慣于“一支粉筆、一塊黑板、一本書、一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，他們沒有從運(yùn)用資源中找到上課的輕松和樂趣，反而認(rèn)為利用遠(yuǎn)程教育資源上課是一種工作中的負(fù)擔(dān)。

2.在同一學(xué)區(qū)不同學(xué)校對資源的使用狀況不均衡，如規(guī)模較大學(xué)校和偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)使用情況存在著差異，規(guī)模較大學(xué)校和鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校對設(shè)備資源的利用率高。由于規(guī)模較大學(xué)校教師多，部分年輕骨干教師的應(yīng)用效果能夠起到較好的帶動作用，從而能夠推動全校整體應(yīng)用工作的發(fā)展，進(jìn)一步形成遠(yuǎn)程資源應(yīng)用工作的“良性循環(huán)”，而規(guī)模較小學(xué)校由于教師少，擔(dān)任的課程相對較多，加之部分偏遠(yuǎn)學(xué)校青年教師少，沒有積極探索應(yīng)用的骨干教師，很難起到引領(lǐng)示范的作用。

3.電教支持人員使計算機(jī)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)校對設(shè)備的使用和資源的利用較好。由于電教支持人員以前有良好的計算機(jī)文化基礎(chǔ)知識和基本的操作技能，對于計算機(jī)操作較為熟悉，能夠及時處理設(shè)備在使用中存在的問題，因此應(yīng)用效果較好，能夠?qū)W(xué)校的校本培訓(xùn)及遠(yuǎn)教應(yīng)用工作產(chǎn)生一定的引領(lǐng)示范和推動作用。

4.在同一學(xué)校不同學(xué)科、不同年齡段的教師之間對設(shè)備的使用情況不均衡，如40歲以上教師利用率低，科學(xué)、品德與生活、音體美等學(xué)科教師利用率較低。因?yàn)椴糠稚絽^(qū)小學(xué)教師的年齡結(jié)構(gòu)偏大，信息技術(shù)相關(guān)知識缺乏，教師所擁有的計算機(jī)技術(shù)水平不夠，除部分年輕教師外，還占一定比例的教師不會下載資源，不會操作Word、PPT等基本應(yīng)用軟件，甚至不會基本的計算機(jī)操作，更不用提靈活運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，造成資源的浪費(fèi)。

5.下載資源的版本與我區(qū)現(xiàn)行教材版本不配套。由于下載資源主要以人教版為主，而目前我區(qū)學(xué)生小學(xué)課程多以北師大為主（英語為陜旅版），這就造成了部分下載資源與課程不能同步而導(dǎo)致利用率較低的問題。現(xiàn)在雖然我們接收了大量的資源，但是在教學(xué)中有部分卻無法直接使用，部分資源常常跟不上教學(xué)進(jìn)度，課都已經(jīng)上過了，資源還沒有出來。這就需要進(jìn)一步加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，對有限的資源進(jìn)行再次的加工、整合利用，提高應(yīng)用效率。

三、解決問題的對策

對于以上存在的問題，作為遠(yuǎn)程教育工作者，我們應(yīng)該做什么？怎樣改變現(xiàn)狀提高遠(yuǎn)程教育資源的利用率？

1.抓教師分層培訓(xùn)，提高應(yīng)用效率。遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的關(guān)鍵是教師，我們?nèi)绻盐兆∵h(yuǎn)程教育資源的操作運(yùn)用這一關(guān)鍵，問題就容易解決了。提高教師對遠(yuǎn)程教育資源利用的重視程度是保障遠(yuǎn)程教育實(shí)施的前提。所以要改變遠(yuǎn)程教育資源利用率的現(xiàn)狀，就必須從正確引導(dǎo)樹立運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的信念做起。隨著現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用，教師角色必須從傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教育管理機(jī)構(gòu)和學(xué)校要加大引導(dǎo)教師使用遠(yuǎn)程教育資源的力度，加快教師觀念轉(zhuǎn)變速度，把遠(yuǎn)程教育工作與學(xué)校校本培訓(xùn)工作緊密結(jié)合起來，通過寒暑假繼續(xù)教育培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等方式對教師進(jìn)行分級分層培訓(xùn)，力爭通過培訓(xùn)進(jìn)一步提高教師使用遠(yuǎn)程教育設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的積極性，促使教師積極探索遠(yuǎn)程教育資源與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合模式；鼓勵和引導(dǎo)廣大教師能利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行備課，能利用有效資源進(jìn)行上課，能下載制作課件；鼓勵教師大膽嘗試，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。全體教師都應(yīng)積極參與，躬身實(shí)踐，讓教師在交流、學(xué)習(xí)和實(shí)踐中嘗到甜頭，從運(yùn)用資源中找到上課的輕松和樂趣，促使教師由被動地接受變成主動地鉆研學(xué)習(xí)運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源。

2.抓制度措施落實(shí)，增強(qiáng)應(yīng)用效果。合理的制度，強(qiáng)有力的措施是促進(jìn)教師充分運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的保障。自國家在我區(qū)農(nóng)村推行遠(yuǎn)程教育工程以來，安定區(qū)教體局也針對遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用方面制定了相關(guān)的規(guī)定和制度，如印發(fā)了《安定區(qū)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目評估考核辦法》、《安定區(qū)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育三種模式應(yīng)用工作實(shí)施意見》和《安定區(qū)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用工作三年行動計劃實(shí)施方案》的通知等相關(guān)的文件和制度，通過各項(xiàng)制度進(jìn)一步強(qiáng)化對遠(yuǎn)程教育資源的利用，通過各種措施落實(shí)好“五進(jìn)三不漏”的基本應(yīng)用要求。通過制度和措施要求形成教師“人人能使用、人人會使用、人人搶著用”的良好應(yīng)用局面，切實(shí)做到“面向?qū)W生、走進(jìn)課堂、用于教學(xué)”。項(xiàng)目學(xué)校也要制定具體切合學(xué)校實(shí)際的應(yīng)用計劃和設(shè)備使用制度，這些規(guī)定和制度無疑會對農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育的推行起到制度保障，加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育資源利用率，推動遠(yuǎn)程教育順利進(jìn)行。但我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，這些規(guī)定和制度要確保其認(rèn)真執(zhí)行，不能只講形式，走過場，而要實(shí)事求是、穩(wěn)步推進(jìn)，才能使遠(yuǎn)程教育資源得到充分利用。

3.抓“三庫（校內(nèi)、片區(qū)、學(xué)區(qū)資源庫）”的建立，建立應(yīng)用長效機(jī)制。目前學(xué)區(qū)所屬各學(xué)校通過近三年對遠(yuǎn)程教育實(shí)施設(shè)備及資源的應(yīng)用，各學(xué)校均儲存了一定的課件、教案、教學(xué)素材等材料，通過對資源的整理、歸類形成校內(nèi)資源庫，學(xué)校教師根據(jù)自己的需要進(jìn)行篩選、對現(xiàn)有課件和素材進(jìn)行二次加工和整合，自制教育教學(xué)課件、教學(xué)課例，這樣既可促進(jìn)教師自制教學(xué)資源，又可進(jìn)一步培養(yǎng)教師良好的信息素養(yǎng)，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

校內(nèi)資源庫形成后，通過片區(qū)中心校的聯(lián)系，將片區(qū)內(nèi)3—4所學(xué)校的資源進(jìn)行再整合，這樣可以取長補(bǔ)短，進(jìn)一步豐富教育教學(xué)資源，通過對資源整合形成的教案、課件進(jìn)行收集、整理、篩選，列入資源目錄。及時做好對已有資源的整理、遴選、備份、更新工作，建立片區(qū)教學(xué)資源庫。這樣可以讓資源做到互通有無，分工協(xié)作，調(diào)劑余缺，能真正實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教學(xué)資源的共享。

每學(xué)期經(jīng)過片區(qū)和學(xué)區(qū)聯(lián)合組織遠(yuǎn)程教育應(yīng)用課例展示、應(yīng)用交流等活動，對學(xué)校、片區(qū)中心校的資源進(jìn)行再整合進(jìn)而建立學(xué)區(qū)資源庫，通過學(xué)區(qū)調(diào)配，真正實(shí)現(xiàn)轄區(qū)內(nèi)所有學(xué)校的資源共享。

實(shí)施農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程是一項(xiàng)新的工作，沒有前人的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，大家都在不斷探索中。所以只有通過積極地探索應(yīng)用，及時地總結(jié)成功與不足，才能推動遠(yuǎn)程教育整體工作向前邁進(jìn)。通過經(jīng)驗(yàn)交流，取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，我們可使遠(yuǎn)程教育工程各個方面的工作做得更好，取得更大的效率。

以上是我對在遠(yuǎn)程教育管理及應(yīng)用中的認(rèn)識，在以后的遠(yuǎn)程教育管理工作及教學(xué)應(yīng)用中還會出現(xiàn)新的問題，需要我們?nèi)パ芯?、去解決。我們要在不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的同時，有效地發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，提高農(nóng)村教育教學(xué)的質(zhì)量與效率。