小學作文素質(zhì)教育的嘗試

小學作文教學是語文課程中培養(yǎng)學生寫作能力和鍛煉思維能力的重要實踐活動，是小學教育階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。從實際出發(fā)、積極探索、大膽實踐、勇于創(chuàng)新，將賦予作文教學活動新的活力，對于增強學生對語言文字的理解、應用多方面能力、發(fā)展思維和提高學生的綜合素質(zhì)都顯得尤為重要。

我從事小學作文教學十幾年，經(jīng)過不斷努力并力求從實際狀況出發(fā)，著力培養(yǎng)學生的寫作興趣和愛好，提高學生寫作水平做了有效探索，采取的一些教法對作文教學中實施素質(zhì)教育很有幫助，現(xiàn)就現(xiàn)階段大綱對學生的習作要求，結(jié)合自己的實踐、體會談幾點看法。

一、小學語文作文教學中尚存在不足之處，與素質(zhì)教育相距甚遠。

1.課堂“滿堂灌”教學方式?jīng)]有太多的改變。小學作文教學活動中，因小學生年紀小，活動間小，又因為他們觀察、認識的水平不高、有意注意能力不強，所以難以發(fā)現(xiàn)身邊的寫作素材，寫作時似乎腦海空蕩蕩的。一些教師就簡單地以自己為主，生怕學生這也不懂，那也不會，不敢放手讓學生發(fā)揮，采取“滿堂灌”、“要你學”的老模式，影響了學生思維的拓展。

2.反復練習形成學生思維“套路”。不可否認，一個時期以來，小學語文作文寫作僅僅局限于一個很小的題材范圍和簡單或單一的寫作體裁，用一件小事、一個人或一件物等周而復始循環(huán)往復地練習。當然，有指導有計劃的練習無可厚非，但太多太頻繁太簡單，容易導致學生的思維形成固定的方式，習慣于套用統(tǒng)一的格式和運用相同的甚至是千篇一律的寫法。

這兩個不良現(xiàn)象的存在，有其深刻的歷史原因和形勢因素，主要是長時間的分數(shù)指揮棒主導著小學的升學，也主導著小學教育的方向。可以說應試教育存在著諸多不良的弊病，在小學作文教學活動中充分表現(xiàn)了出來。

二、積極嘗試，多方面合力推進素質(zhì)教育。

要克服以上不良現(xiàn)象和弊病，必須積極響應實施素質(zhì)教育的號召，每一位教師、每一位教育工作者都要從自身做起，積極探求，努力推進素質(zhì)教育的創(chuàng)新性工作，把小學語文作文教學推上一個全新的臺階。我認為可以從以下幾個方面入手。

1.營造課堂活躍氛圍，充分發(fā)揮小學生自身突出的特點。

小學生聰明、好動又好表現(xiàn)自己，將這一突出的特點，應用到作文教學中，能收到預想不到的效果。例如寫一個人《記我的×××》等，教師可以先讓三至五個學生發(fā)言，談談與其最親近的人，最感親切的事或最有印象的東西，這樣，同學們之間可以互相學習、互相啟發(fā)，加上教師適時點撥，既可活躍氣氛，又可增進學生的興趣。

2.以大自然為作文課堂，讓學生融入現(xiàn)實親身感受，讓學生寫出真情實感。

這個方法值得大力推廣和嘗試，特別是山區(qū)和農(nóng)村小孩，他們長期局限于課堂，平時接觸面較窄，信息獲取量也少。《新課程標準》指出：“教師要激發(fā)學生對生活的熱愛，調(diào)動學生觀察思考和練筆的積極性。”因而，教師可以偶爾為學生創(chuàng)造“自然課堂”，讓學生走出課堂、融入大自然，感受大自然，寫出大自然。如《××游記》、《××的校園》、《×××的月光》、《××的夜晚》等，又如“尋找春天或選擇自己喜歡的一處秋景寫下來”等，可以把作文課搬到大自然風光中，并引導學生以自己獨特眼光去捕捉生活中的美，讓學生在清新的空氣中體驗，在親身體驗中寫出真實的感情來。

3.嘗試現(xiàn)場限時短文即興寫作，以較高的難度、較大壓力來刺激學生，“逼”出好作文。

“課標”要求學生“60分鐘能完成400字左右的習作。教師要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性”。這一點要求看起來似乎有些苛刻，但處于現(xiàn)代社會中的孩子有很強的創(chuàng)造性思維和挑戰(zhàn)性心理。因此，為學生創(chuàng)造一個富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境，時時會有意料不到的收獲。

作文教師事先要精選好題目，一個有利于學生開拓思路的題目，在此基礎(chǔ)上精心組織，把學生分成若干個小組，組成一個聯(lián)合體，讓他們當場討論，各自作文。習作完成后，在小組中推出一篇好作文，當場進行講評，當場評比。也可以對同一個物品、同一個人、同一個事件或同一個圖片等現(xiàn)場限字即興作文，開展聯(lián)合組之間的比賽，再進行當場講解，當場亮分，當場評比。這兩種方法都能激發(fā)學生的潛力。

4.采取師生同題作文，活躍作文講評氣氛，融洽師生關(guān)系。

小學生富有競爭挑戰(zhàn)心理，這是當今社會影響的結(jié)果。采取師生同題作文，可以滿足學生的心理需求，更可以提高師與生的習作水平。

同題作文可以采取現(xiàn)場與學生共同商定寫作范圍和寫作題材，這樣可以顯示公平性。師生同題在課堂上完成作文或作文片段，師生共同探討，講評得失，既可調(diào)動學生的“胃口”，又可活躍學生的思維，也給教師自己增加壓力，可謂“一舉三得”。

總之，小學作文教學手段多種多樣，方法豐富多彩，從學生、社會、學校、環(huán)境等實際方面出發(fā)，勇于挑戰(zhàn)，勇于創(chuàng)新探索，作文方面的素質(zhì)教育將取得事半功倍的效果，不但有利于提高小學生的作文水平，而且有利于促進小學生的身心健康發(fā)展。