基于并行工程的工科專業人才培養方案的制訂與優化

摘 要： 并行工程作為一種先進的管理模式，在許多領域得到了廣泛應用。人才培養方案的制訂與優化過程中存在很多難以協調的矛盾，實施并行工程是一種有效的方法。并行工程從全局考慮問題，把工科專業的人才培養方案開發的各種活動作為一個集成的過程進行管理和控制，從而大大地提高了培養方案開發的質量和效率。

關鍵詞： 并行工程 工科專業 人才培養方案 制訂與優化

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的頒布與實施，不斷深化我國高等教育教學改革，全面提高高等教育質量，培養適應我國社會經濟發展需要的各類高素質人才已成為各類高校的努力方向。人才培養方案是各專業人才培養的藍圖是構建人才培養模式的關鍵。因此，在高等教育改革中，人才培養方案的制訂和優化是教學改革的重要內容，是關系到學生成才的關鍵，多年來一直是重要的研究課題［１］，［２］。開發需要處理好理論課與實踐課、基礎課與專業課、學生就業需要和長遠發展等難以調和的矛盾，以及如何實現校企聯合辦學、協同創新的問題。

并行工程（concurrent engineering，簡稱CE）是由美國國防部防御分析研究所（IDA）于1988年提出的一種系統工程方法，作為一種系統工程方法，其核心是實現產品及其相關過程設計的集成，在制造業和建筑工程項目中得到了廣泛而有效的應用［３］，［４］。并行工程可以從管理理念、管理程序和協同工作環境等方面實現應用型人才培養方案制訂的高效化與科學化。

一、并行工程的概念及其人才培養方案開發的特性

按照并行工程的模式進行人才培養方案的開發，具有以下四個特性。

1.并行特性

人才培養開發的并行工程就是把時間上有先有后的制訂與優化過程，轉變為同時考慮和盡可能同時處理和并行處理的活動。如圖1所示，這種開發模式從一開始就考慮到學生的就業需求及長遠發展，各階段相互關聯、并行或搭接進行。這種并行的工作方式，不同于傳統的各階段相對獨立、按順序逐段開發的流程，有利于縮短開發周期，提高開發的成功率。

2.整體特性

人才培養方案的開發過程是一個有機的整體，需要樹立以生為本、全面發展、人人成才、終身學習、系統培養的培養觀念，面向全體學生，以學生健康、成長和成才為目標，重視學生的全面發展、可持續發展和素質的全面提升。

而基于并行工程的開發模式強調從全局考慮問題，追求的是整體最優，要求把人才培養方案開發的各種活動作為一個集成的過程進行管理和控制，以達到整體最優的目的。圖2反映了人才培養開發過程中的主要因素的內在聯系。

3.協同特性

并行工程特別強調開發群體的協同工作。要發揮好參與制定者的群體作用。為此，應該成立一個真實的或者基于網絡的虛擬的專業人才培養方案開發小組，小組成員為在校生、往屆畢業生、用人單位專家、本專業教師、相關學科教師、教學管理部門、學生管理部門的代表。工作小組有自己的責、權、利，有自身的工作計劃和目標，小組成員之間用共同的信息資源工具完成任務。并行工程強調一體化、并行地進行人才培養方案的制訂與優化，力求排除傳統。

4.集成特性

基于并行工程的人才培養方案開發是一種系統集成方法，主要表現為：（1）教學管理者、專業負責人、學生、用人單位成為一個協調的整體；（2）學生從入學到畢業，到職業生涯中的各類信息的獲取、統計、分析的集成和統一管理；（3）校企聯合人才培養中學校與企業間功能的集成。

二、基于并行工程的人才培養方案開發模式

在人才培養方案開發管理活動中，建立一種基于并行工程的管理模式，將內容繁雜的活動納入一個整體的系統中，通過信息流的反饋，對各項活動進行管理和控制，以達到開發效率最高、培養方案質量最優的目的。

基于并行工程的人才培養模式開發團隊的組織結構如圖3所示。在并行工程團隊中，包括了行業專家、企業人事經理和往屆畢業生為代表的企業代表，以及專業負責人、專業任課教師、基礎學科教師、為代表的教師代表，還有校院（或系）兩級教學與學生工作管理人員，團隊中心成員為在線學生代表。通過這由多方利益群體及多學科、不同知識結構的人員構成的團隊，構建出一個整體化的組織。

這種并行團隊的組織模式與以往僅僅依賴學校專業教師和專業負責人組成的管理團隊不同，避免了由于前期未考慮某些參與主體利益而導致人才培養方案的開發工作在隨后的一些環節上出現問題，降低人才培養方案乃至影響今后的順利執行。

在并行團隊的構件時，一定要突出學生的中心地位，同時，要注意營造一種平等的氛圍，但同時要有主有輔。專業的人才培養目標規格的制定，以行業專家的意見為主，以學校專家的意見為輔；課程體系的確定，以學校專家的意見為主，以行業專家的意見為輔。

在并行工程的模式下，要特別注意在學校和用人單位之間建立起一種長期的相互信賴、互相支持、互惠互利的組織合作關系，只有這樣，才能使得信息暢通、準確，才能確保協同創新，最終制訂出一份高質量的人才培養方案。

三、基于并行工程的地方院校工科專業人才培養方案實例

以我院機械類專業“211”人才培養模式（兩年基礎、一年專業、一年實踐）的人才培養方案的制訂和優化為例［５］，我們成立了如圖3所示的并行工程團隊，共同進行了充分的研討、分析和論證，在人才培養目標規格方面充分吸收產業界和用人單位的意見，并詳細確立了各個專業方向的人才培養規格。在課程體系的構建上以學校專家意見為主，同時充分聽取學生、企業專家等各方面意見，要按照“加強基礎、精煉專業、突出應用、提升素質”的原則確定課程體系，構建“素質教育課程”與“專業教育課程”兩大課程平臺。“素質教育課程平臺”包括“素質教育必修課程”、“素質教育選修課程”和“課外實踐與創新活動”三大課程模塊；專業教育課程平臺包括“學科基礎課程”、“專業核心課程”和“專業方向課程”三大課程模塊。既注重實用性，又增強適應性；既培養思辨性，又堅持知識性。

在并行工程的人才培養方案制定與優化過程中，新的計算機輔助教學管理信息系統的建立是十分重要的環節，這種新的計算機輔助教學管理信息系統包括人才培養方案制訂模塊、常規理論教學管理模塊、實踐與創新模塊、質量工程建設模塊及教學質量評價模塊等五個部分，如圖4所示，實現了對本科教學的整體集成。人才培養方案的制訂和執行過程中的信息面向并行工程團隊所有成員，具有開放性、透明性，保證了信息傳遞的準確性，有助于各方參與者及時進行溝通和迅速反應。

并行工程將人才培養方案的開發工作在時間和空間上交叉、重疊，利用信息的相互交流來達到資源的共享，其計劃和控制的依據都是信息的獲取。人才培養方案模塊與其他四個模塊之間實現了信息的雙向交流，共同構成了一個并行工程的整體。通過計算機管理信息系統建立的信息并行提升了人才培養開發的工作效率和決策的正確性，人才培養方案的開發工作由原來的8個月，縮短到現在的大約3個月。

四、結語

根據并行工程進行人才培養方案的制訂與優化，提高了人才培養方案制訂的質量和效率。下一步要深入研究人才培養方案質量的量化模型和評價方法，進而使得人才培養方案的開發工作更加具有科學性和實用性。

參考文獻：

［1］張濟生，劉昌明，梁錫昌等.面向21世紀機械類專業人才培養方案的研究與實踐［J］.高等工程教育研究，2003，（1）：14-16.

［2］呂淑云.制定和優化人才培養方案有關問題的研究［J］.黑龍江高教研究，2002，（3）：118-119.

［3］張璞，蘇振民.基于并行工程的房地產開發模式［J］.基建優化，2005，（3）：16-19.

［4］王力，杜長龍.并行工程方法及其應用［J］.煤礦機械，2006，（5）：731-733.

［5］王中任，周立文，孫艷玲，康慧.地方本科院校機械類專業人才培養方案的制訂與優化［J］.機械管理開發，2011，（3）：163-165.

基金來源：湖北省高等學校省級教學研究項目（2011350）；湖北省教育科學“十一五”規劃課題（2010B365）。