關于語文教學中語感的培養

摘 要： 語感的培養對于學生聽、說、讀、寫能力的形成能起到積極的促進作用；它對學生學習語文的興趣和良好學習習慣的培養也有著不可忽視的作用；它為語文教學改革提供了更加廣闊的天地；它與真正落實語言文字訓練，提高語言文字訓練的質量有著更直接的關系，是語言文字訓練的最高境界；它是提高語文素質的重要手段之一。可見，語感的培養在語文教學中是何其重要。那么如何加強語文教學中語感的培養呢？首先讓學生在生活中積累語感，然后讓學生在朗讀和理解文中的重點詞句的過程中領悟語感，再加強想象豐盈語感，最后引導學生進行口頭語言表達或書面寫作，激活語感。

關鍵詞： 語文教學 語感 培養策略

我國著名教育家葉圣陶先生說：“語言文字的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語言文字銳敏的感覺。”呂叔湘先生也說：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”以上兩位語文界老前輩的話，不但為語感下了一個明確的定義，而且認定了語感是進行語文教學的前提與基礎，是語文教學中的支點和中心任務。因此，我們在語文教學中必須重視語感的培養。

一、語感的理念地位

那么，什么是語感？我比較認同葉圣陶先生的觀點。葉老作過明確的界說：對于語言文字靈敏的感覺，通常叫做語感。簡單地說，也就是人對語言的感受、認識、把握能力，這種能力具有直接性、整體性、敏捷性和不確定性。

郭沫若先生曾說：“大凡一個作家和詩人總要有對于言語的敏感。這東西‘如水到口，冷暖自知’。這種言語的敏感的培養在兒童時代的教育很重要。”語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力，這一點已成為教育理論界不爭的共識。《語文課程標準（實驗稿）》在課程的基本理念、課程目標中也多次強調：“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維”，“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握能力”，“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟”。

二、語感的培養策略

毛光偉在《語感——語文教學的支點》一文中提道：“語感的培養不是教學方法的更新創造，也不是教學模式，而是對影響人們多年的通過語言知識傳授讓學生運用所學知識進行說話寫作的舊‘語文教學思想的改造’。”語感的形成，需要經過長時期的知識積累和一系列的思維訓練。培養學生良好的語感，應貫穿于語文教學的整個過程之中。

（一）生活——語感的搖籃

葉圣陶先生說：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，應當把生活經驗聯系到語言文字上去。”“單靠翻字典，得不到什么深切的語感。唯有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一滴積聚起來，積聚得越多，了解越見深切。直到自己的語感和作者的不相上下，那時候去鑒賞作品，就真能夠接近作者的旨趣了。”由此可見，生活是培養語感的搖籃，生活經驗的積累與語感的培養是息息相關的。

（二）朗讀——語感的動脈

朗讀猶如一條潺潺流動的小河，使語感生生不息。要培養語感，學好語文，務必要把握好朗讀的方法。正如葉圣陶先生所說：“學習語文不該只用心與眼來學習，必須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟詠就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。”

在朗讀過程中，要實現語文知識和語言的積累，就要從大量的語言實踐里體會言語中所蘊涵的東西，積累語感。朗讀時要感情充沛，甚至要求學生把自己的感情與作者的感情盡可能融為一體，文章的思路、作者的情感、優美的意境就會自然而然地浸潤到學生的內心深處，激起他們情感的共鳴，從而使其語感、審美能力等都得到潛移默化的培養和提高，同時也加深對文章的理解。新課程標準小學語文教材中的課文大都蘊涵著濃郁的人文情懷，可謂文質兼美，字字珠璣。這為學生學習語言，形成良好語感提供了最佳范例，為規范學生的語言，培養良好的語感搭建了廣闊的平臺。如《最后一課》結尾：“散學了，——你們走吧。”其中“散學了”這句話里有許多未盡之意，如祖國淪陷了，最后一課結束了，等等，有無限的感慨，有深刻的思考，讀完這句后要注意停頓。在學生的反復誦讀中，他們體會到了句子的深刻含義。因此，在具體的語境中，從聲音上去吟味，讓學生反復朗讀吟誦，用不同的節奏、不同的語調去朗讀，并在朗讀中思考，其義就會自現，自然也就入情明理了。

（三）理解——語感的領悟

葉老說得好：“我們讀一篇東西，無論詩文詞曲，總要像吃東西一樣細細咀嚼，一句也不輕易放過，一個詞兒也不隨便對付，才能達到透徹地理解。所謂欣賞，是以透徹地理解為基礎的，理解不透徹，即使多少能欣賞點兒，總不免遺漏若干地方，沒有把滋味辨出來。”

語感的培養離不開理解語言文字這一中心環節。教材中那些典范的作品，其語言都是經作者精雕細刻，是妙不可言的。教師切實在語言文字訓練上下工夫，學生語感的培養才有保證。特別要在作品中抓住那些重點的、精美的詞句作為語感培養點，進行比較、揣摩、欣賞，進行透徹理解，使學生對它們不僅僅是有所感覺，而是有更深的領悟。如《荷花》一文有這樣一句：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”引導學生用其他詞換“冒”。學生有的換成“長”，有的換成“鉆”字，等等，然后組織學生討論。通過討論，學生認為用“冒”好。因為荷葉多，“挨挨擠擠”，所以荷花只能從中冒出來。“冒”不僅寫出荷葉數量之多，而且寫出了荷花生命力旺盛。“冒”出來使人感受到一種不可抗拒的生命力，一種生機勃勃的感受。這樣，就抓準了關鍵文字，咀嚼出了精妙詞語的個性特征，品味出了它的神韻。

（四）想象——語感的翅膀

別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”沒有想象，就無從對語言進行感受和理解。因此，在語感培養中，教師要幫助學生憑借想象，“于有字處想無字文”，走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。如《鳥的天堂》這樣寫道：“很快地這個樹林就變得很熱鬧了。到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”這里的“熱鬧”并非只有聽覺感受，其中還包含著視覺、運動覺、空間覺等多種感受，其形象很豐滿，是一種立體形象的感受。在教學指導時，要引導學生展開想象，一邊在腦子里想象文中所描繪的畫面，一邊誦讀，讀出“熱鬧”的感覺來，讀出作者欣喜的感覺來，讀出美的感覺來。我們發現，想象翅膀豐滿的過程就是語感充盈的過程。

總之，在語文教學中注重培養語感對于學生聽、說、讀、寫能力的形成會起到積極的促進作用，它為語文教學的改革提供了更加廣闊的天地。相信在不遠的將來，語感的培養會在語文教學園地里開出更加艷麗的花朵。

參考文獻：

［1］葉圣陶.葉圣陶論創作——寫作漫談.上海文藝出版社.

［2］學習語法與培養語感——訪呂叔湘先生.語文學習.

［3］中華人民共和國教育部.語文課程標準.北京師范大學出版社.

［4］毛光偉.語文學習.語感——語文教學的支點.

［5］葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.教育科學出版社.