如何有效轉(zhuǎn)化農(nóng)村初中英語學(xué)困生

摘 要： 在新課程下農(nóng)村初中英語教學(xué)中要關(guān)注學(xué)習(xí)困難生。本文闡述了英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生的現(xiàn)狀、特點和產(chǎn)生原因，進(jìn)而提出了轉(zhuǎn)化的對策。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中英語 學(xué)習(xí)困難生 轉(zhuǎn)化對策

應(yīng)試教育的慣性，使得部分農(nóng)村初中至今仍堅持以“率”論高低，以“分”論優(yōu)勢，只抓少數(shù)，忽視多數(shù)，人為地制造出較多的學(xué)習(xí)困難生。在新課程下農(nóng)村初中英語教學(xué)中要直面素質(zhì)教育的要求，關(guān)注學(xué)困生，成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生。本文就英語學(xué)困生的現(xiàn)狀、特點和產(chǎn)生原因，分析轉(zhuǎn)化的對策。

一、農(nóng)村初中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀

我校盡管英語這一學(xué)科在農(nóng)村初中范圍內(nèi)并不弱，但是與城區(qū)相比還存在著較大的差距，尤其到了初二階段，就會出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，特別是英語學(xué)困生明顯增多。這些學(xué)生不背單詞、詞組，不讀課文，課前不預(yù)習(xí)，上課思想不能集中，課后不復(fù)習(xí)，抄筆頭作業(yè)，不聞不問作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，進(jìn)而出現(xiàn)了大量的學(xué)習(xí)問題。對他們來說，英語學(xué)習(xí)困難重重，以致只能在學(xué)習(xí)中艱難應(yīng)付，得過且過，學(xué)習(xí)成績每況愈下，自己感覺不受老師和同學(xué)關(guān)注。

二、學(xué)困生的特點

所謂學(xué)困生，是指智力正常，但比其他同學(xué)要花費更多時間和精力才能勉強(qiáng)掌握知識和技能的學(xué)生。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)特點突出地表現(xiàn)為：注意力不能集中，思維能力低，自我約束力差，學(xué)習(xí)成績不好。他們厭學(xué)、成績不好的原因，并非智力差，而是非智力因素的嚴(yán)重缺陷，而又長期未能解決。就動機(jī)講，長期停留在短淺的消極水平上，不可能對行為產(chǎn)生強(qiáng)大的動力；就興趣講，往往庸俗，范圍較窄，而且持久性很差；就感情講，對學(xué)習(xí)本身缺乏積極的情感體驗，理智感沒有得到充分的發(fā)揮，對學(xué)習(xí)、對老師的感情表現(xiàn)淡薄，并往往因為某些原因形成對立情緒；就意志講，自制力和堅持性差，遇到困難表現(xiàn)急躁、動搖、退縮，作業(yè)不按時且常抄襲，偶有小病就不上課，在很多活動面前處于十分被動的地位。

三、學(xué)困生的產(chǎn)生原因

1.教師在言語上破壞了學(xué)生心態(tài)，抑制了學(xué)生內(nèi)在潛能。

學(xué)習(xí)困難生與正常人既然在生理機(jī)制上沒有質(zhì)的區(qū)別，為什么在學(xué)習(xí)卻有很大的差異呢？心理學(xué)界普遍認(rèn)為這主要應(yīng)歸結(jié)于人的心理素質(zhì)。優(yōu)化人的心理狀態(tài)，可以使平凡人成為不平凡的人。同樣，在劣化的心態(tài)下，不平凡的人也可以變?yōu)槠椒驳娜恕Ｈ硕际怯胁豢晒懒康臐摿Φ模挥性谧约核枷胫谐姓J(rèn)自己有實力后才能發(fā)揮出來。同樣，學(xué)習(xí)困難生也有不可估量的潛力，但平常對待學(xué)習(xí)困難生，一些教師往往以“我看你啥也學(xué)不好”的預(yù)言式眼光，用“你和某某同學(xué)比，相差太遠(yuǎn)”的比較式批評和挖苦式責(zé)怪，這不僅沒有挖掘?qū)W生的潛能，反而破壞了他們的心態(tài)，抑制了潛能。

2.應(yīng)試教育使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語心理障礙和形成“失敗者”的自我表象。

現(xiàn)代心理科學(xué)研究表明，當(dāng)人在潛意識中為自己確立了成功的自我表象后，就能按這個指定朝成功的目標(biāo)行動，反之，如果潛意識中確立了失敗的白我表象，那么它同樣也會按這個指定朝失敗的目標(biāo)行動。在片面追求升學(xué)率的思想指導(dǎo)下，教師往往以升重點高中的可靠系數(shù)為限，把學(xué)生分成兩等，只抓少數(shù)尖子生，對多數(shù)升重點高中無望的學(xué)生采取放任、淘汰的辦法，在層層選拔和淘汰中，使這批放任的學(xué)生逐步形成心理上的自我表象，即“我是屬于升學(xué)無望的笨學(xué)生”的自我價值判斷，正是這幅內(nèi)在的自我表象在悄悄地左右著他們，使他們產(chǎn)生悲觀失望的消極心理，人為地制造出一批又一批學(xué)困生。

3.學(xué)生內(nèi)在的抗挫性差，形成自卑情結(jié)。

勤奮感與自卑感的矛盾是學(xué)生心理的基本矛盾。當(dāng)不甘落后的好勝心起主導(dǎo)作用時，勤奮是矛盾的主要方面，但又滲透著怕失敗的自卑。如果學(xué)習(xí)屢遭失敗并遭到成人批評乃至人格上的指責(zé)，自卑就會上升為矛盾的主要方面，勤奮則降為矛盾的次要方面，要阻止這種轉(zhuǎn)化就要有良好的意志品質(zhì)。有人說，這一代初中生是“由家長抱大的一代”，吃苦耐勞的精神較差，抵抗挫折的意志較弱。隨著年級的升高，課程門類的增多，教材難度的相對加大，教師往往片面地認(rèn)為教育就應(yīng)該更“嚴(yán)”，使學(xué)生不堪重負(fù)，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)的本來面目就應(yīng)該是成功與挫折的結(jié)合體，學(xué)生較弱的抗挫意志抵擋不了這種“嚴(yán)”，獨立性、主動性受挫，滋生了厭學(xué)情緒，逐步形成了自卑情結(jié)，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)困難生的產(chǎn)生。

四、教學(xué)中采取的轉(zhuǎn)化對策

1.轉(zhuǎn)變觀念，注意教法，活躍課堂氣氛。

要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，首先是教育觀念的轉(zhuǎn)變。其一是教育思想變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，不再人為地制造學(xué)困生；其二是教育應(yīng)該面向全體，抓兩頭，促中間；其三是教學(xué)方法的改變。傳統(tǒng)的以中等程度學(xué)生的實際水平組織教學(xué)，固然也強(qiáng)調(diào)因材施教，但往往優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)困難生“吃不下”，成為“陪讀生”。提倡教師根據(jù)班里學(xué)生水平相差頗大的實際，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，堅持分層教學(xué)，施行對象、目標(biāo)、過程、活動、評價等五個層次的教學(xué)，使每個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)水平都有所提高。在新課程下運(yùn)用多種媒體創(chuàng)造語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了多種感官的有機(jī)結(jié)合，從而使知識多層次、多角度、直觀形象地展示在學(xué)生面前，這樣既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能活躍課堂氣氛，大大提高課堂教學(xué)效率。注重精講與啟發(fā)學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、提問題和討論，使學(xué)生通過身臨其境的直觀感受和仔細(xì)觀察，改變過去那種光靠教師“灌”，學(xué)生被動接受的形式，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們由厭學(xué)、苦學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂學(xué)，新教材更應(yīng)做到這些。如在教學(xué)七年級下第三單元“What animals do you like？”時，讓一些學(xué)習(xí)困難生表演各種不同的動物，讓其余的同學(xué)猜他們表演的是什么動物，這樣他們學(xué)起英語來就不那么枯燥無味了。還采用了這樣一個歌謠幫助他們記憶：Tigers，tigers，tigers.Why do you like tigers？Because they’re smart.They are kind of smart.Pandas，pandas，pandas.Why does he like pandas？Because they’re cute.They are very cute.

2.降低要求，具體指導(dǎo)，夯實基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)。

學(xué)困生基礎(chǔ)知識一般比較差，往往難以達(dá)到教學(xué)大綱要求，要想讓他們跟上教學(xué)進(jìn)度，就必須降低對他們的要求，先讓學(xué)習(xí)困難生回答最簡單的問題，完成最簡單的作業(yè)，做最少的習(xí)題。有效的幫助方法是教會一兩種學(xué)習(xí)方法，首先內(nèi)容要淺一些，要從最基本的入手，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。然后逐步增加難度，運(yùn)用階梯式的方法，逐漸補(bǔ)充基礎(chǔ)知識，逐步提高，循序漸進(jìn)，不可操之過急。

3.善待學(xué)困生，強(qiáng)化他們的成就感和自信心。

著名教學(xué)家蘇霍林斯基曾說：“教育教學(xué)的全部奧秘就在于如何愛護(hù)學(xué)生。”真心實意地關(guān)心愛護(hù)學(xué)困生，使他們有一種信任感和親切感，才會樂于接受教育。英語的詞匯量大，尤其是新教材詞匯量更多，再加上許多句型及短語也要記憶，學(xué)生學(xué)起來本身就有一定的難度，因此需要教師多給予愛心和耐心。我們應(yīng)該做到“好看的要愛，有傷疤的更要憐惜”。只要每一個教師對每一個學(xué)生都充滿信心，獻(xiàn)出愛心，工作耐心，就能達(dá)到較好的教學(xué)目的，收到較好的教學(xué)效果。英語教師只有得到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生學(xué)起來才有積極性。

4.對學(xué)習(xí)困難生充滿期待，及時表揚(yáng)鼓勵。

人們通常這樣形象說明皮格馬利翁效應(yīng)：“說你行，你就行；說你不行，你就不行。”這充分說明，期望對一個人的行為影響巨大：積極的期望使人們向好的方向發(fā)展，消極的期望則使人向壞的方向轉(zhuǎn)化。顯然，充分利用教師對學(xué)習(xí)困難生的期望，是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難生的有效方法。所謂教師期望，是指教師對學(xué)生真誠、暗含的期待，甚至達(dá)到偏愛的程度。教師期待和偏愛，就會有意無意地通過各種態(tài)度、表情和行為將這樣暗含的期待微妙地傳遞給學(xué)生，學(xué)生一旦獲得“期待”信息后，則會產(chǎn)生“激勵”的效應(yīng)。這種“期待”要滲透教育教學(xué)的各個方面，開展“露一手”活動，給他們以“你能行”、“你很優(yōu)秀”的期望，恢復(fù)自信，激起熱情，以更大的努力縮短學(xué)習(xí)上的差距。老師的稱贊有助于學(xué)生克服缺點，學(xué)生會盡力和老師的評價保持一致。也就是說學(xué)困生只要有一些進(jìn)步，只要達(dá)到一個微小的目標(biāo)，就要給予肯定，必要時可采取“高分激勵”，使其朝著老師贊美的方向努力，即使這種評分違背了公平原則，卻起到促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展的目的，何況學(xué)困生不會永遠(yuǎn)“困難”，凡是他們有一些進(jìn)步就表揚(yáng)，幫助他們樹立學(xué)英語的信心，凡是有錯誤的地方就耐心細(xì)致地糾正，盡量少批評，多表揚(yáng)，在他們平時的作業(yè)中多給幾個“good”之類的詞語，這樣一來他們就覺得教師喜歡他們，學(xué)英語也相應(yīng)地有了興趣。

5.指導(dǎo)思維方法和自學(xué)方法，因材施教，促進(jìn)課內(nèi)外相結(jié)合。

有些學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法不對，就好像有條線路是斷的，只要接上就行了。例如寫作的困難很大，他們往往不會寫或?qū)懙迷~不達(dá)意，甚至不會開頭。教這種學(xué)生，主要是引導(dǎo)其思維。就從when，where，who，what，how，why問起，每問一個方面，就讓他們記下，然后逐一答問，作文就不愁寫不出來。課堂教學(xué)是學(xué)校教育不可忽視的最基本的活動，但它絕不是學(xué)校教育的唯一。愛因斯坦指出：“人的差異產(chǎn)生于業(yè)余時間。”越來越多的事實說明，課內(nèi)外相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，效果明顯，在業(yè)余時間方面為學(xué)困生創(chuàng)造各種舞臺，為他們提供施展才智的機(jī)會，讓他們?yōu)榘嗉w爭得榮譽(yù)，在面對實際需要時有潛在的實力，消除自卑感，增強(qiáng)自信心，縮小他們與優(yōu)等生的心理差距。

總之，我們應(yīng)當(dāng)針對英語學(xué)習(xí)困難生的這些特點做好轉(zhuǎn)化工作，關(guān)心、親近、幫助他們，使他們不但學(xué)習(xí)進(jìn)步，而且形成健康自信的人格，成為德才兼?zhèn)涞挠杏弥牛@對于任何一位老師來說都是一件需要鍥而不舍、堅持不懈的工作。

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