如何有效轉化農村初中英語學困生

摘 要： 在新課程下農村初中英語教學中要關注學習困難生。本文闡述了英語學習困難學生的現狀、特點和產生原因，進而提出了轉化的對策。

關鍵詞： 農村初中英語 學習困難生 轉化對策

應試教育的慣性，使得部分農村初中至今仍堅持以“率”論高低，以“分”論優勢，只抓少數，忽視多數，人為地制造出較多的學習困難生。在新課程下農村初中英語教學中要直面素質教育的要求，關注學困生，成功轉化學困生。本文就英語學困生的現狀、特點和產生原因，分析轉化的對策。

一、農村初中英語學困生的現狀

我校盡管英語這一學科在農村初中范圍內并不弱，但是與城區相比還存在著較大的差距，尤其到了初二階段，就會出現嚴重的兩極分化現象，特別是英語學困生明顯增多。這些學生不背單詞、詞組，不讀課文，課前不預習，上課思想不能集中，課后不復習，抄筆頭作業，不聞不問作業中出現的錯誤，進而出現了大量的學習問題。對他們來說，英語學習困難重重，以致只能在學習中艱難應付，得過且過，學習成績每況愈下，自己感覺不受老師和同學關注。

二、學困生的特點

所謂學困生，是指智力正常，但比其他同學要花費更多時間和精力才能勉強掌握知識和技能的學生。這些學生的學習特點突出地表現為：注意力不能集中，思維能力低，自我約束力差，學習成績不好。他們厭學、成績不好的原因，并非智力差，而是非智力因素的嚴重缺陷，而又長期未能解決。就動機講，長期停留在短淺的消極水平上，不可能對行為產生強大的動力；就興趣講，往往庸俗，范圍較窄，而且持久性很差；就感情講，對學習本身缺乏積極的情感體驗，理智感沒有得到充分的發揮，對學習、對老師的感情表現淡薄，并往往因為某些原因形成對立情緒；就意志講，自制力和堅持性差，遇到困難表現急躁、動搖、退縮，作業不按時且常抄襲，偶有小病就不上課，在很多活動面前處于十分被動的地位。

三、學困生的產生原因

1.教師在言語上破壞了學生心態，抑制了學生內在潛能。

學習困難生與正常人既然在生理機制上沒有質的區別，為什么在學習卻有很大的差異呢？心理學界普遍認為這主要應歸結于人的心理素質。優化人的心理狀態，可以使平凡人成為不平凡的人。同樣，在劣化的心態下，不平凡的人也可以變為平凡的人。人都是有不可估量的潛力的，但只有在自己思想中承認自己有實力后才能發揮出來。同樣，學習困難生也有不可估量的潛力，但平常對待學習困難生，一些教師往往以“我看你啥也學不好”的預言式眼光，用“你和某某同學比，相差太遠”的比較式批評和挖苦式責怪，這不僅沒有挖掘學生的潛能，反而破壞了他們的心態，抑制了潛能。

2.應試教育使學生產生學習英語心理障礙和形成“失敗者”的自我表象。

現代心理科學研究表明，當人在潛意識中為自己確立了成功的自我表象后，就能按這個指定朝成功的目標行動，反之，如果潛意識中確立了失敗的白我表象，那么它同樣也會按這個指定朝失敗的目標行動。在片面追求升學率的思想指導下，教師往往以升重點高中的可靠系數為限，把學生分成兩等，只抓少數尖子生，對多數升重點高中無望的學生采取放任、淘汰的辦法，在層層選拔和淘汰中，使這批放任的學生逐步形成心理上的自我表象，即“我是屬于升學無望的笨學生”的自我價值判斷，正是這幅內在的自我表象在悄悄地左右著他們，使他們產生悲觀失望的消極心理，人為地制造出一批又一批學困生。

3.學生內在的抗挫性差，形成自卑情結。

勤奮感與自卑感的矛盾是學生心理的基本矛盾。當不甘落后的好勝心起主導作用時，勤奮是矛盾的主要方面，但又滲透著怕失敗的自卑。如果學習屢遭失敗并遭到成人批評乃至人格上的指責，自卑就會上升為矛盾的主要方面，勤奮則降為矛盾的次要方面，要阻止這種轉化就要有良好的意志品質。有人說，這一代初中生是“由家長抱大的一代”，吃苦耐勞的精神較差，抵抗挫折的意志較弱。隨著年級的升高，課程門類的增多，教材難度的相對加大，教師往往片面地認為教育就應該更“嚴”，使學生不堪重負，學生不知道學習的本來面目就應該是成功與挫折的結合體，學生較弱的抗挫意志抵擋不了這種“嚴”，獨立性、主動性受挫，滋生了厭學情緒，逐步形成了自卑情結，導致了學習困難生的產生。

四、教學中采取的轉化對策

1.轉變觀念，注意教法，活躍課堂氣氛。

要轉化學困生，首先是教育觀念的轉變。其一是教育思想變應試教育為素質教育，不再人為地制造學困生；其二是教育應該面向全體，抓兩頭，促中間；其三是教學方法的改變。傳統的以中等程度學生的實際水平組織教學，固然也強調因材施教，但往往優生“吃不飽”，學習困難生“吃不下”，成為“陪讀生”。提倡教師根據班里學生水平相差頗大的實際，調整教學節奏，堅持分層教學，施行對象、目標、過程、活動、評價等五個層次的教學，使每個層次的學生學習水平都有所提高。在新課程下運用多種媒體創造語言環境，激發學生的興趣，使學生在充分感知的基礎上，實現了多種感官的有機結合，從而使知識多層次、多角度、直觀形象地展示在學生面前，這樣既能調動學生學習的積極性，又能活躍課堂氣氛，大大提高課堂教學效率。注重精講與啟發學生，誘導學生進行質疑、提問題和討論，使學生通過身臨其境的直觀感受和仔細觀察，改變過去那種光靠教師“灌”，學生被動接受的形式，有效地激發學生的學習興趣，使他們由厭學、苦學變為喜學、樂學，新教材更應做到這些。如在教學七年級下第三單元“What animals do you like？”時，讓一些學習困難生表演各種不同的動物，讓其余的同學猜他們表演的是什么動物，這樣他們學起英語來就不那么枯燥無味了。還采用了這樣一個歌謠幫助他們記憶：Tigers，tigers，tigers.Why do you like tigers？Because they’re smart.They are kind of smart.Pandas，pandas，pandas.Why does he like pandas？Because they’re cute.They are very cute.

2.降低要求，具體指導，夯實基礎，循序漸進。

學困生基礎知識一般比較差，往往難以達到教學大綱要求，要想讓他們跟上教學進度，就必須降低對他們的要求，先讓學習困難生回答最簡單的問題，完成最簡單的作業，做最少的習題。有效的幫助方法是教會一兩種學習方法，首先內容要淺一些，要從最基本的入手，激發學習興趣。然后逐步增加難度，運用階梯式的方法，逐漸補充基礎知識，逐步提高，循序漸進，不可操之過急。

3.善待學困生，強化他們的成就感和自信心。

著名教學家蘇霍林斯基曾說：“教育教學的全部奧秘就在于如何愛護學生。”真心實意地關心愛護學困生，使他們有一種信任感和親切感，才會樂于接受教育。英語的詞匯量大，尤其是新教材詞匯量更多，再加上許多句型及短語也要記憶，學生學起來本身就有一定的難度，因此需要教師多給予愛心和耐心。我們應該做到“好看的要愛，有傷疤的更要憐惜”。只要每一個教師對每一個學生都充滿信心，獻出愛心，工作耐心，就能達到較好的教學目的，收到較好的教學效果。英語教師只有得到學生的認可，學生學起來才有積極性。

4.對學習困難生充滿期待，及時表揚鼓勵。

人們通常這樣形象說明皮格馬利翁效應：“說你行，你就行；說你不行，你就不行。”這充分說明，期望對一個人的行為影響巨大：積極的期望使人們向好的方向發展，消極的期望則使人向壞的方向轉化。顯然，充分利用教師對學習困難生的期望，是轉化學習困難生的有效方法。所謂教師期望，是指教師對學生真誠、暗含的期待，甚至達到偏愛的程度。教師期待和偏愛，就會有意無意地通過各種態度、表情和行為將這樣暗含的期待微妙地傳遞給學生，學生一旦獲得“期待”信息后，則會產生“激勵”的效應。這種“期待”要滲透教育教學的各個方面，開展“露一手”活動，給他們以“你能行”、“你很優秀”的期望，恢復自信，激起熱情，以更大的努力縮短學習上的差距。老師的稱贊有助于學生克服缺點，學生會盡力和老師的評價保持一致。也就是說學困生只要有一些進步，只要達到一個微小的目標，就要給予肯定，必要時可采取“高分激勵”，使其朝著老師贊美的方向努力，即使這種評分違背了公平原則，卻起到促進學生自身發展的目的，何況學困生不會永遠“困難”，凡是他們有一些進步就表揚，幫助他們樹立學英語的信心，凡是有錯誤的地方就耐心細致地糾正，盡量少批評，多表揚，在他們平時的作業中多給幾個“good”之類的詞語，這樣一來他們就覺得教師喜歡他們，學英語也相應地有了興趣。

5.指導思維方法和自學方法，因材施教，促進課內外相結合。

有些學困生的學習方法不對，就好像有條線路是斷的，只要接上就行了。例如寫作的困難很大，他們往往不會寫或寫得詞不達意，甚至不會開頭。教這種學生，主要是引導其思維。就從when，where，who，what，how，why問起，每問一個方面，就讓他們記下，然后逐一答問，作文就不愁寫不出來。課堂教學是學校教育不可忽視的最基本的活動，但它絕不是學校教育的唯一。愛因斯坦指出：“人的差異產生于業余時間。”越來越多的事實說明，課內外相結合進行教學，效果明顯，在業余時間方面為學困生創造各種舞臺，為他們提供施展才智的機會，讓他們為班集體爭得榮譽，在面對實際需要時有潛在的實力，消除自卑感，增強自信心，縮小他們與優等生的心理差距。

總之，我們應當針對英語學習困難生的這些特點做好轉化工作，關心、親近、幫助他們，使他們不但學習進步，而且形成健康自信的人格，成為德才兼備的有用之才，這對于任何一位老師來說都是一件需要鍥而不舍、堅持不懈的工作。

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