例談運用多種形式練筆

摘 要： 中學語文教師提高學生語文素養是義不容辭的職責，而提高學生語文素養的關鍵則是提高學生的寫作水平。那怎樣才能提高學生的寫作水平呢？作者認為作文教學除了完成單元教學的目標外，還應該加大學生平時練筆的力度，采用多種形式練筆，養成經常練筆的習慣。這樣才能打好基礎，練出質量，練出水平。

關鍵詞： 作文教學 練筆 方式

按照《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》及單元教學的要求，按照語文課堂教學的習慣做法，兩周寫一篇作文，似乎是情理之中的事情。但僅僅靠一學期10篇左右的作文訓練，要想提高學生的寫作能力，實在難上加難。《課標》對寫作教學的要求這樣表述：“作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。”由此可見，作文教學達到單元教學的目標還不夠，還要進一步加大學生平時練筆的力度。俗話說得好：“臺上一分鐘，臺下十年功。”“冰凍三尺，非一日之寒。”寫作能力的提高，也非一日之功，也不可能一蹴而就，它是一個勤學勤練逐步提高的過程。只有采取多種練筆方式，形成經常練筆的習慣，才能逐步積累豐富的語言素材，提高靈活運用語言的能力，才能拓展思維，發揮想象，達到寫作時酣暢淋漓的表述。

所謂“練筆”，就是通過多種形式的寫作訓練，提升寫作水平的一種方式。練筆的形式多種多樣，千差萬別，不同形式的訓練所達到的訓練目的是各不相同的。那么常見的練筆方式有哪些呢？它們對提高學生寫作水平又有哪些幫助和作用呢？

一、仿寫

仿寫，就是仿照某篇課文的寫作訓練。仿寫時首先要搞清仿寫對象的體裁，常見的體裁有小說、散文、詩歌、戲劇、新聞報道等。其次看表達方式。是寫人還是敘事，是說明還是議論，是描寫還是抒情。最后是把握寫作特點。文章的特點包括：構思立意、布局謀篇、語言表達、表現手法等。例如：在教《背影》這篇課文時，這是一篇寫人的散文，寫得最感人的是父親的背影，因此我們就要抓住課文的動人之處仿寫。文中總共四次寫到父親的背影，看到父親的背影作者就流淚，這是真情的自然流露，是動人之處；寫父親買橘子的細節，連用許多動詞表現父親的艱難，是動人之處。父親的語言樸實無華卻包含無限關愛，亦是動人之處。寫父親“背影”的文章不多，借“背影’寫父愛的更少，背影中包含著太多太多的情感因素，所以命題立意的獨到之處更是動人的地方。抓住這些去仿寫既能激發學生情感，又能鍛煉他們多角度命題立意的能力。因此這篇課文在寫作方面有諸多可取之處，只有抓住值得仿寫的地方，才能真正達到練筆的目的。又如：在教學魯迅的《阿長與〈山海經〉》時，從內容看，課文著重表現了對普通勞動者“長媽媽”的頌揚和悼念之情，所以重在寫人；從寫法看，文章先寫她的很多缺點，接著寫給我買《山海經》的事再褒揚她，顯然采用了欲揚先抑的手法。仿寫時就應從這兩點出發有重點地去仿寫，這樣的仿寫能培養學生的觀察能力，拉近學生與現實生活的距離，讓他們更真實地感悟生活。

二、擴寫、續寫

《課標》對第四學段的“寫作”規定：“能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫，續寫。”擴寫和續寫都是在原文基礎上，進行合理想象的寫作訓練。擴寫是遵從原文基礎上，對字、詞、句、篇的擴充訓練，與縮寫相對應。續寫則是指在某一思路指引下，充分發揮聯想和想象補寫未完成的部分，或者在遵從原文基礎上，對文章結尾展開合理想象的寫作訓練。擴寫和續寫訓練可以加深學生對文本的理解，培養學生的聯想和想象能力，因此是一種行之有效的練筆方式。以馬致遠的《天凈沙·秋思》為例，此詩是借悲秋之景抒發游子思鄉之情的，擴寫時一定要緊扣景物特征去描寫，其中“枯藤”“老樹”“昏鴉”“古道”“西風”“夕陽”這些悲秋之景是擴寫的重點，只有抓住形容秋景的“枯”“老”“昏”“古”“西”“夕”這些詞，才能將其擴展開來，綴連成句，句連成段，段連成篇，達到擴寫的目的。而游子此時的心情又表現于“瘦馬”“斷腸人”的描寫中，“瘦馬”可以讓人聯想到游子的長途跋涉，奔波勞累，羈旅之苦；游子看到這凄涼的秋景，內心又是何種滋味呢？這更讓人浮想聯翩。所以擴寫需要發揮聯想和想象。再以續寫莫泊桑的《項鏈》為例來說，小說結尾當瑪蒂爾德花費十年時間還清債務時，卻意外發現所借項鏈是假的，其諷刺意味達到讓人瞠目結舌的地步，這樣的結尾耐人尋味，發人深省。這時的馬蒂爾德會怎么想呢？是討回公道，要回項鏈，挽回所失呢？還是悟出真諦，改過自新，一笑泯千愁呢？續寫隨著學生不斷地追問，不斷地聯想和想象，其情節自然會層出不窮，人物命運自然變幻莫測。

三、改寫

對于“改寫”《課標》這樣規定：“能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。”所以改寫就是在原文思想內容基礎上改變形式進行的寫作訓練。如:改變文體，詩歌改記敘文，記敘文改說明文；改變語體，文言改成白話；改變結構，順序改倒敘，重新組織材料；改變人稱，第一人稱改第三人稱，第三人稱改第一人稱。改寫，先要認真領會原文思想內容，把握人物思想性格特點和主要故事情節。然后確定怎樣取舍材料和組織材料。還要能恰當運用語言和人稱等。以杜甫《石壕吏》為例，這是一首反映歷史事件的敘事詩。詩以“我”的視角敘事，記述了“安史之亂”中，官吏石壕村夜捉人的事情。所以改寫應以第一人稱為主，以我的所見所聞所感敘事。既可采用順敘，又可采用倒敘。詩歌還通過對石壕吏和老婦人的對比描寫，反映官吏的兇狠殘暴，人民生活的凄苦悲慘，表達作者對人民的深切同情和對統治階級的憎惡。所以本詩刻畫的重點應是石壕吏的逼問和老婦人的致詞。除了這些，學生還應在文白轉化中，做到用詞生動貼切，敘事自然流暢，加上合理的聯想和想象。清楚了這些，學生的改寫也就順理成章了。經常做改寫訓練，“改”中可以讓學生學到很多寫作的知識和技能，做到觸類旁通，為我所用。

四、縮寫

“能從文章中提取主要信息，進行縮寫”是《課程標準》的又一寫作要求。縮寫是指在中心思想和主要內容不變的前提下，壓縮原文的字數、篇幅，使長文變成短文。縮寫時，要分清原文的主干和枝葉，以確定取舍詳略。必須細讀原文和縮寫要求，把握中心和重點，恰當地摘取原句或概括文意，但不要生硬摘取，胡亂拼湊。對于不同文體，縮寫還有不同要求。縮寫記敘文，原文中人物的性格特點，事件的起因，經過和結局要寫清楚；縮寫說明文，原文中說明的事物特征或事理要闡釋明白；縮寫議論文，要保留原文論點，主要論據和簡要的論證過程。例如縮寫《蘇州園林》，這是一篇說明文，說明的對象是蘇州園林，課文先總括了蘇州園林從整體上呈現出的特征——圖畫美，然后從大處（四個“講究”）和細微處（三個“注意”）具體加以說明。抓住了說明對象的這些特征，縮寫時如何安排內容詳略，采用何種說明方法，說明結構布局，就會胸有成竹。經常進行縮寫訓練，能提高學生獲取主要信息進行概括的能力，能提高學生語言的運用能力。

五、讀后感

對于閱讀而言，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。閱讀因人而異，讀后的體驗和感受千差萬別。所以不管讀者年齡大小，水平高低，閱歷深淺，讀后的感受都是獨特的，相對獨立的。正因為如此，對大部分學生而言寫讀后感就顯得更簡單，更易行。讀后感的寫作重在一個“感”字上，必須緊扣“感”字去寫，而不是對文本的簡單復述，抄錄。例如：讀雨果《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》，讀后要求學生給雨果先生寫一封信，這就是一篇典型的讀后感寫作訓練。雨果是一位法國作家，但對英法聯軍火燒圓明園的罪惡行徑卻毫不掩飾，不循私情，給予了辛辣的諷刺和挖苦。他站在全人類的角度，伸張正義，是非分明，態度堅決，對被侵略國表示了極大的同情。對于這種超越了國界，超越了民族情感的評判和認同。學生讀后肯定有許多感觸，他們對雨果會產生怎樣的情感，會對雨果說些什么，會想些什么，會做些什么。這種寫作訓練既能培養學生的民族感情，樹立是非觀念，又能將自己的想法真實再現。這種真情流露無需強迫，無需擠壓，無需呻吟，無需做作，自然天成。所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”，我想沒有比這更好的訓練了。

“教學有法，教無定法”，練筆的方式也多種多樣，無法窮盡。除了以上所舉方法之外，還有寫日記、做讀書筆記等。但不論采用哪種方式練筆，都將會彌補作文教學的不足，在切實有效的訓練中逐步提高學生寫作能力，為學生的寫作打下堅實基礎。