在初中《歷史與社會》中實施“三環”、“六步”問題教學法

摘 要： 在初中新課改的形勢下，隨著創新教育的提出，如何在課堂教學中體現學生的主體性，充分發揮學生的個性，成為當前課堂教學亟待解決的問題。強調“問題意識”是新課改的重要理念。如何以“問題教學法”踐行新課改下以學生為主體的《歷史與社會》教學，從而達到更好的教學效果？作者在教學實踐中運用“三環”、“六步”問題教學法進行了一些探索。

關鍵詞： 《歷史與社會》教學 “三環” “六步” 問題教學法

當今的課程改革倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法。《歷史與社會》課堂教學要想達到預期的效果，就必須給學生想的時間、問的權利、說的機會。總言之，就是將教學內容化作問題，按照課堂教學問題化、問題設計科學化、解決問題民主化的過程，使討論、探究成為學生學習的有效方法，讓學生的知識學習和能力的培養都在問題的提出和解決過程中逐步提高。

問題教學法就是學生在教師的幫助下提出問題，獨立分析問題，尋找假設，進行驗證，解決問題的一種教學類型。問題教學法在教學活動中以“問題”為線索，為學生提供了一個交流、合作、探索、發展的平臺，促進了學生創造思維的發展。我結合教學實踐和體會，談談問題教學法在《歷史與社會》教學中的實施。

一、實施問題教學法的必要性

1.問題教學法是現今教學形勢發展的必然要求。在《歷史與社會》教學中不但要注重學生基礎知識的掌握，而且要注重學生歷史思維能力的培養，而“問題教學法”為學生提供了更多的思維訓練空間，使學生能在突破基礎知識的同時，提高歷史思維能力及學科內部綜合能力，更好地適應當前教學形勢的變化。

2.實施問題教學法是學生心理發展的要求。初中學生自我意識強烈，對事物的認識喜歡刨根問底。問題設計從置疑開始，設置懸念統貫全課，吸引學生注意力，激發探究動機。課堂最后還可以問題留伏筆，使課堂余味無窮，給學生一種期待的心理，給學生一片求索的天地。

3.實施問題教學法是培養學生創新素質的需要。“問題教學法”是以問題為中心，組織教學過程的各個環節，把問題貫穿于教學過程的始終，這樣就使學生的學習過程成為感受、理解知識產生和發展的過程，把學習知識的過程變成了學生自主探究的“再發現”、“再創造”的過程，進而培養學生的問題意識和科學精神，提高創新素質。

二、“三環”、“六步”的問題教學法

問題教學法的核心是問題情境，我們對初中生采用問題教學法時，要盡量讓學生的新知識和舊知識發生激烈的沖突，加大初中生對于歷史問題的思維矛盾，產生問題情境的真實感，然后采用問題教學法，引導學生進一步認識歷史，感知歷史，了解歷史。《歷史與社會》學科的問題教學法基本結構與實施可概括為“三環”、“六步”。

1.“三環”構建創新素質

第一環節：創設問題情境，發現、提出問題，稱之為“生成”問題。

歷史問題的情境創設，不是簡單地提出問題，一問一答，而是要通過營造濃厚的問題情境氛圍，培養學生強烈的問題意識，激發學生探究和解決問題的興趣，挖掘學生的潛能，培養學生的求異、創新思維。在實施情境教學時，問題呈現方式可以多樣，既可以在教師啟發誘導下獲得，又可以由學生主動探究獲得；既可以是歷史學科內部的問題，又可以是與其他學科有關的問題。

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”問題教學法就是要把學習的主動權交給學生。首先，要求學生發現問題，特別是針對教材提出疑問，而這并非是輕而易舉的事情。在這種情況下，教師要有信心和耐心指導他們學會預習和質疑。對學生的問題（包括超出課本范圍或過于簡單的問題）不直接回絕，根據不同對象采取不同的方式，肯定學生的探索精神和求知欲。第二，對提不出問題的學生不批評，轉為老師提問，學生回答，旨在引導學生如何質疑。第三，及時抓住學生思維中的火花，全班表揚，并分析問題的價值，進行具體指導。

第二環節：對生成的定向問題，進行自主探究（個體與集體合作學習），分析、解決問題，稱之為“探索”問題。

為了更充分更有效地進行探究，教師課前設計問題時要考慮到學生探究所需的時間，不能走過場。教師要參與到學生之中，了解不同水平學生探究活動的進程，照顧到大多數學生。尤其是那些發言不積極的學生，可以先讓他們回答一些簡單的問題，及時鼓勵和表揚，讓他們逐漸有一種成功的體驗和參與課堂的意識，確保讓每一位學生都能積極參與，都能得到鍛煉和培養，都能激發探索的欲望。

在解決問題的過程中，學生常常會遇到困難，這時，教師不要急于替學生解決，而應注重點撥、引導，激勵學生自己分析問題和解決問題。在學生開展探究活動時，一些教師總是擔心學生找不到解決問題的突破口，于是就不厭其煩地予以提醒、暗示。殊不知，在教師再三“引導”下，學生往往會放棄原有的思維方式，沿著教師“引導”的方向去探究。久而久之，就會造成學生的思維惰性，導致今后碰到問題不愿深入思考、深入探究。黑格爾曾說：“別的東西都能代替，人的思維是不能代替的。”

在探究過程中，學生往往會由一個問題衍生出五花八門的問題，甚至是與教學內容無關的冷僻問題來咨詢老師，有的問題教師也難以給予準確的回答，如：“朝鮮戰爭到底誰打第一槍？”“中國會爆發經濟危機嗎？”針對學生在課堂上的突發提問，老師要珍視這種思維火花，因勢利導地回答學生的問題，借此提高學生探究歷史問題的興趣。這同時也對教師素質提出了更高要求，教師的知識面不僅要專，而且要廣，并要不斷學習，才能駕馭課堂，才能不斷適應素質教育的新形勢、新挑戰。

第三環節：對探索的問題及時反饋，在驗證中得以解決，并進一步拓展問題，稱之為“發展”問題。

教師在問題解決的過程中是以指導者、促進者的身份出現的。具體學科任務的解決是以學生自主探索為主進行的，但是學生對新知識的認識比較零散，缺乏系統性。學生在教師的引導下進行概括、歸納和總結，才能全面地看待問題。教師要把握時機，把各個問題層層推進，環環相扣。然后，引導學生多角度全方位地積極思考。這樣既可啟迪學生的思維能力，又有助于學生認識歷史現象的本質。當問題基本解決時，教師要結合學生回答問題的情況，即時歸納或小結，指出正確的答案。談話中，要把分散的個別知識加以歸納，使學生的知識系統化、科學化。

2.“六步”培養歷史思維

問題教學法是以“問題為紐帶”的教學理念，既要教會學生“問”，又要教會學生“答”，讓學生通過獨立思考不斷“生疑—釋疑—再生疑”，進而提高學生對問題意識的重視程度，使之真正了解歷史，成為學習的主人。

問題教學法的“三環”在具體教學中可以展開為“六步”：第一步，創設問題情境；使學生發現并提出問題。第二步，引導學生對提出的問題，結合教學目的，明確要解決的主要問題，即問題定向。第三步，學生自主探究，分析問題，提出假設、猜想，設計解決問題方案。第四步，假設方案、推論，嘗試解決問題。要允許學生犯錯誤，這往往是正確的先導。第五步，對解決的問題及時反饋；進行科學檢驗，使問題解決，并掌握科學方法。第六步，對解決的問題再質疑，使問題得以拓展與延伸，使學習的知識系統化，又為探求新知奠定基礎。

以上“三環”、“六步”是問題教學法的基本結構與操作程序，在實踐中可以結合教學實際加以靈活運用。陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。”通過質疑，啟迪學生思維的熱情和渴望，撞擊學生思維的火花，進而激發學生創造性思維的波瀾。就此而言，問題教學法不僅貫徹了課改的新理念，而且融入了一些生本教育的思想精髓，的確不失為一種極佳的教學方法。

三、實施中要注意的幾個方面

1.學生的質疑一定要經過一個過程，即從無疑到有疑，從淺疑到深疑。而這一過程需要老師指導，教給方法，指導學生在無疑處生疑。因此教師要依據新課標要求、教材內容、教學任務、學生實際情況精心創設問題情境，其目的是解決教學中的重點和難點，同時激發學生的求知欲，啟發思維。

2.問題的提出應具有啟發性。良好的問題法教學要能積極地啟發學生思維，能培養學生克服困難的意志和決心。在課堂教學中，應注意避開無問而問的誤區。為了活躍課堂的氣氛，提一些簡單瑣碎的問題，表面看來似乎是全體參與，但實際有不少是濫竽充數，學生只是在機械地重復，被動思維，收益不大。課堂所提的問題對學生而言應既不是無從下手，又不是已完全掌握或理解了的。伸手就可以摘到的桃子總覺得乏味，跳一跳才能摘到的桃子吃起來方覺得香甜可口。一個恰到好處的精心設計的提問，有如一石激起千層浪，能在學生的思維活動中激起層層漣漪，當思考后釋疑，學生就會在“知”的臺階上跨上一級。

“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底追究問題罷了。”這是世界科學大師愛因斯坦對他的卓越創造才能的解釋。只要我們遵循問題情境創設的原則，講究問題設置的方式，就會使問題教學法在中學歷史教學中煥發出它獨有的藝術魅力，更好地促進中學歷史教學的改革和發展。當然，教無定法，任何一種教學模式的推廣和使用都必須因時間、學科、內容、教師而異，不能生搬硬套，使教學模式走向教條化。需要根據實際情況不斷進行調整、改造和完善，這樣才能使中學歷史教學模式百花齊放。

參考文獻：

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