如何提高數學課堂教學的有效性

新的課程標準給課堂帶來了新意，課堂變得活潑了，活動成了數學課堂的主旋律。但數學課還是要學習知識、掌握方法、形成技能的，離開了這些，課堂教學也就失去了它的內在的教學功能。毋庸置疑，課堂教學的有效性即課堂教學的效率是課堂教學永恒的追求。但是不少教師僅僅模仿了新課改的“形”，許多課堂表面熱鬧、生動，但靜心反思時總覺得缺憾很多。因此，有必要對當前課堂教學的有效性進行研究，進而提高課堂教學效率。要提高數學課堂的有效性，我認為必須做好以下幾點。

一、與學生建立良好的師生關系

親其師才能信其道，師生之間良好的情感關系，對于維持學生的興趣至關重要。教師對每個學生的態度，雙方情感的協調或建立愉快的信任和合作關系，需要以教師自身積極情感的建立為基礎，以此來感染和喚起學生的學習情感。因此在課堂教學中教師要努力做到：

1.對學生任何正確的反應給予積極的強化，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案，說一些肯定和鼓勵的話。教師不應該忽視或者嘲笑學生的錯誤反應，應該鼓勵學生繼續努力，可以對學生說： “有進步，誰能再補充一下?”等等。

2.教師應該與每一位學生進行積極的交流，針對他們的作業內容、完成方式等說一些鼓勵的話，并認真傾聽和接受學生對教學的正確想法。教師在布置任務以后，應該在教室里來回走動，察看每一位學生的作業情況，不要只注意個別學生。

二、優化課堂時間管理

很多老師喜歡在上課之前，先評價前一天的作業，對做得不好的學生還要進行批評，這就浪費了學生上課的寶貴時間，更為嚴重的是影響了學生上課的情緒，使整堂課的教學效率低下。

教學節奏過慢也是浪費課堂時間的原因之一。按部就班的教學方法對于現在的學生來說不太適合，現在的學生知識面比較廣，有些知識還沒有教學生往往已經略知一二。如果教師按部就班地進行教學，表面上沒有浪費時間，實際上長久下去是更嚴重地浪費時間。

教師教學環節安排不科學、課堂準備工作沒有做到位或在課堂上搞一些形式主義的學習活動，也會導致課堂時間的浪費。

課堂時間的浪費使課堂教學的效率大打折扣，所以要提高課堂教學的效率，必須優化課堂時間管理，充分發揮教學時間的綜合效用。

1.教師應規范課堂教學行為。保證準時上課，課前準備要充分，以免上課時手忙腳亂。

2.在課堂上營造良好的課堂氣氛。教育家羅杰斯指出：“教師的態度可以決定課堂教學的成敗?！毖芯勘砻?，教師的上課情緒對整節課的氣氛有很大的影響，教師以輕松愉快的情緒上課往往教學效果較好，而教師以煩躁、低沉、不愉悅的情緒上課，學生的學習效果比一般情況要低很多。

3.教師要重視對課堂紀律的組織與管理，盡量做到不打斷上課的內容，不破壞課堂的教學氣氛，盡量做到一氣呵成。

4.在課堂教學活動中，教師應重視信息反饋。教師要注意舉手的學生，更要注意沒有舉手的學生，要注意“對的”學生，更要重視“錯的”學生。

5.課堂節奏對提高課堂實效是十分重要的。因此，教師在新舊知識連接處，由具體形象思維向抽象思維過渡時要特別把握住教學節奏，給學生留有思考的時間。而對一些需要脫口而出的內容，需要反應敏捷的內容，需要聯想豐富的內容。這樣既培養了學生的能力，又節約了時間，提高了課堂效率。

6.教師還應培養學生良好的學習習慣，而且要持之以恒。

三、協調教材認知結構，學生認知結構和課堂教學結構的關系

教學知識掌握過程實質上是學生認知結構的建構過程。學生自主建構的過程中，教師要引導學生去發現原有認知結構與新知識之間的不協調性，然后主動去改變之；知識學習的認知建構發生于具體的情景之中，因為在具體的情景中，能夠使學生感受到知識的意義；認知建構還產生于集體的積極商討過程，這一過程能夠使學生加深對自身經驗的理解，發現認知的不協調，通過形成集體對于知識的共同理解來獲得認知與知識之間的協調。

教材雖然根據知識結構的特點排列，但是教材是以靜態的序列呈現的，不可能充分滿足知識學習的結構化要求。并且，知識的結構性并不等于學生認知的結構化要求，因為知識的結構性往往是根據研究結果的歸屬來排列的。因此，教師的教學不能完全按照教材上的知識排列順序，按部就班地、勻速地進行，必須根據對學生的實際情況和教師對知識的理解，對教材進行加工，讓學生形成知識的認知結構。教師可以根據知識的相似性對其進行歸類，也可以對知識之間的關系加以組織和提煉。當學生通過認知結構內化加工，認識到了知識的共同特征和知識之間的關聯性之后，知識就具有了一定的意義，進而會產生學習興趣，提高學習的積極性。同時，知識由此變得組塊化、群集化，降低了對記憶的負載要求。

數學教育心理學認為，學生數學學習的特點是 “接受—建構”式的，它是一個在教師的啟發引導下，接受前人已有數學知識的過程，當然在這個過程中必須有學生自己積極主動的建構活動。由于學生處于身心發展階段，教師的啟發引導是必需的。因此，在新的教育思想指導下，尋找教師對學生數學學習的指導與學生自主探究之間的平衡，把握好教師對學生數學學習的 “干預度”，是數學教育工作者面臨的一個關鍵性課題。

指導和幫助學生學會整理知識，能夠有力地促進學生知識學習的結構化。教師指導學生整理知識的原則是：提供整理方法和程序的具體示范；發揮學生集體的互助與促進作用。

教師還可通過要求學生舉例說明的方式，促進創造性地知識整理。創造性地整理知識，可以使學生進行更為積極的結構化加工。

我們正在進行的課程改革的目的，并不僅僅是換套新的教材，或是說用了新的標準的問題。我們的目的是要通過課改使學生進行有效的學習，得到有效的發展。因此，教師要從提高教學水平和提高教學質量入手，加強課堂管理，合理選用教學策略，保證課堂教學目標定時實施，按時完成，避免教學的隨意性和拖堂現象，減少課堂教學時間的浪費，真正走向優化課堂教學之路，從而推進素質教育的進程。