如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

新的課程標(biāo)準(zhǔn)給課堂帶來(lái)了新意，課堂變得活潑了，活動(dòng)成了數(shù)學(xué)課堂的主旋律。但數(shù)學(xué)課還是要學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握方法、形成技能的，離開(kāi)了這些，課堂教學(xué)也就失去了它的內(nèi)在的教學(xué)功能。毋庸置疑，課堂教學(xué)的有效性即課堂教學(xué)的效率是課堂教學(xué)永恒的追求。但是不少教師僅僅模仿了新課改的“形”，許多課堂表面熱鬧、生動(dòng)，但靜心反思時(shí)總覺(jué)得缺憾很多。因此，有必要對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行研究，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。要提高數(shù)學(xué)課堂的有效性，我認(rèn)為必須做好以下幾點(diǎn)。

一、與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系

親其師才能信其道，師生之間良好的情感關(guān)系，對(duì)于維持學(xué)生的興趣至關(guān)重要。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的態(tài)度，雙方情感的協(xié)調(diào)或建立愉快的信任和合作關(guān)系，需要以教師自身積極情感的建立為基礎(chǔ)，以此來(lái)感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。因此在課堂教學(xué)中教師要努力做到：

1.對(duì)學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的強(qiáng)化，如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案，說(shuō)一些肯定和鼓勵(lì)的話。教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑學(xué)生的錯(cuò)誤反應(yīng)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，可以對(duì)學(xué)生說(shuō)： “有進(jìn)步，誰(shuí)能再補(bǔ)充一下?”等等。

2.教師應(yīng)該與每一位學(xué)生進(jìn)行積極的交流，針對(duì)他們的作業(yè)內(nèi)容、完成方式等說(shuō)一些鼓勵(lì)的話，并認(rèn)真傾聽(tīng)和接受學(xué)生對(duì)教學(xué)的正確想法。教師在布置任務(wù)以后，應(yīng)該在教室里來(lái)回走動(dòng)，察看每一位學(xué)生的作業(yè)情況，不要只注意個(gè)別學(xué)生。

二、優(yōu)化課堂時(shí)間管理

很多老師喜歡在上課之前，先評(píng)價(jià)前一天的作業(yè)，對(duì)做得不好的學(xué)生還要進(jìn)行批評(píng)，這就浪費(fèi)了學(xué)生上課的寶貴時(shí)間，更為嚴(yán)重的是影響了學(xué)生上課的情緒，使整堂課的教學(xué)效率低下。

教學(xué)節(jié)奏過(guò)慢也是浪費(fèi)課堂時(shí)間的原因之一。按部就班的教學(xué)方法對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)不太適合，現(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)面比較廣，有些知識(shí)還沒(méi)有教學(xué)生往往已經(jīng)略知一二。如果教師按部就班地進(jìn)行教學(xué)，表面上沒(méi)有浪費(fèi)時(shí)間，實(shí)際上長(zhǎng)久下去是更嚴(yán)重地浪費(fèi)時(shí)間。

教師教學(xué)環(huán)節(jié)安排不科學(xué)、課堂準(zhǔn)備工作沒(méi)有做到位或在課堂上搞一些形式主義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也會(huì)導(dǎo)致課堂時(shí)間的浪費(fèi)。

課堂時(shí)間的浪費(fèi)使課堂教學(xué)的效率大打折扣，所以要提高課堂教學(xué)的效率，必須優(yōu)化課堂時(shí)間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合效用。

1.教師應(yīng)規(guī)范課堂教學(xué)行為。保證準(zhǔn)時(shí)上課，課前準(zhǔn)備要充分，以免上課時(shí)手忙腳亂。

2.在課堂上營(yíng)造良好的課堂氣氛。教育家羅杰斯指出：“教師的態(tài)度可以決定課堂教學(xué)的成敗。”研究表明，教師的上課情緒對(duì)整節(jié)課的氣氛有很大的影響，教師以輕松愉快的情緒上課往往教學(xué)效果較好，而教師以煩躁、低沉、不愉悅的情緒上課，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比一般情況要低很多。

3.教師要重視對(duì)課堂紀(jì)律的組織與管理，盡量做到不打斷上課的內(nèi)容，不破壞課堂的教學(xué)氣氛，盡量做到一氣呵成。

4.在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)重視信息反饋。教師要注意舉手的學(xué)生，更要注意沒(méi)有舉手的學(xué)生，要注意“對(duì)的”學(xué)生，更要重視“錯(cuò)的”學(xué)生。

5.課堂節(jié)奏對(duì)提高課堂實(shí)效是十分重要的。因此，教師在新舊知識(shí)連接處，由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡時(shí)要特別把握住教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生留有思考的時(shí)間。而對(duì)一些需要脫口而出的內(nèi)容，需要反應(yīng)敏捷的內(nèi)容，需要聯(lián)想豐富的內(nèi)容。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，又節(jié)約了時(shí)間，提高了課堂效率。

6.教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且要持之以恒。

三、協(xié)調(diào)教材認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)系

教學(xué)知識(shí)掌握過(guò)程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過(guò)程。學(xué)生自主建構(gòu)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間的不協(xié)調(diào)性，然后主動(dòng)去改變之；知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知建構(gòu)發(fā)生于具體的情景之中，因?yàn)樵诰唧w的情景中，能夠使學(xué)生感受到知識(shí)的意義；認(rèn)知建構(gòu)還產(chǎn)生于集體的積極商討過(guò)程，這一過(guò)程能夠使學(xué)生加深對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的理解，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知的不協(xié)調(diào)，通過(guò)形成集體對(duì)于知識(shí)的共同理解來(lái)獲得認(rèn)知與知識(shí)之間的協(xié)調(diào)。

教材雖然根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)排列，但是教材是以靜態(tài)的序列呈現(xiàn)的，不可能充分滿足知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化要求。并且，知識(shí)的結(jié)構(gòu)性并不等于學(xué)生認(rèn)知的結(jié)構(gòu)化要求，因?yàn)橹R(shí)的結(jié)構(gòu)性往往是根據(jù)研究結(jié)果的歸屬來(lái)排列的。因此，教師的教學(xué)不能完全按照教材上的知識(shí)排列順序，按部就班地、勻速地進(jìn)行，必須根據(jù)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教師對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)教材進(jìn)行加工，讓學(xué)生形成知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師可以根據(jù)知識(shí)的相似性對(duì)其進(jìn)行歸類(lèi)，也可以對(duì)知識(shí)之間的關(guān)系加以組織和提煉。當(dāng)學(xué)生通過(guò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)化加工，認(rèn)識(shí)到了知識(shí)的共同特征和知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性之后，知識(shí)就具有了一定的意義，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，知識(shí)由此變得組塊化、群集化，降低了對(duì)記憶的負(fù)載要求。

數(shù)學(xué)教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是 “接受—建構(gòu)”式的，它是一個(gè)在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，接受前人已有數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中必須有學(xué)生自己積極主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。由于學(xué)生處于身心發(fā)展階段，教師的啟發(fā)引導(dǎo)是必需的。因此，在新的教育思想指導(dǎo)下，尋找教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與學(xué)生自主探究之間的平衡，把握好教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的 “干預(yù)度”，是數(shù)學(xué)教育工作者面臨的一個(gè)關(guān)鍵性課題。

指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)整理知識(shí)，能夠有力地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化。教師指導(dǎo)學(xué)生整理知識(shí)的原則是：提供整理方法和程序的具體示范；發(fā)揮學(xué)生集體的互助與促進(jìn)作用。

教師還可通過(guò)要求學(xué)生舉例說(shuō)明的方式，促進(jìn)創(chuàng)造性地知識(shí)整理。創(chuàng)造性地整理知識(shí)，可以使學(xué)生進(jìn)行更為積極的結(jié)構(gòu)化加工。

我們正在進(jìn)行的課程改革的目的，并不僅僅是換套新的教材，或是說(shuō)用了新的標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。我們的目的是要通過(guò)課改使學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，得到有效的發(fā)展。因此，教師要從提高教學(xué)水平和提高教學(xué)質(zhì)量入手，加強(qiáng)課堂管理，合理選用教學(xué)策略，保證課堂教學(xué)目標(biāo)定時(shí)實(shí)施，按時(shí)完成，避免教學(xué)的隨意性和拖堂現(xiàn)象，減少課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，真正走向優(yōu)化課堂教學(xué)之路，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。