高中英語詞匯教學策略探析

摘 要： 如何有效地進行詞匯教學，是高中英語教學的重中之重，在很大程度上它不僅直接影響到這門課程的教學效果，而且會對學生整個英語學習過程起到促進作用。本文對高中英語詞匯教學的策略進行探析，從根本上提高高中英語的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高中英語教學 詞匯教學 教學策略

詞匯是語言的基本要素，是語言中最活躍、最有彈性的成分，也是文化承載量最大的成分。著名語言學家威爾金斯（Wilkins）曾說：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”這句話深刻且準確地道出了詞匯在英語教學中的分量。可以說，沒有了詞匯打基礎(chǔ)，英語的聽﹑說﹑讀﹑寫﹑譯便無法進行。

受結(jié)構(gòu)主義的影響，很多教師存在重語法與篇章結(jié)構(gòu)而輕視詞匯的思想。在高中英語教學過程中，很多教師在語法與篇章結(jié)構(gòu)的講解分析上花了大量的課時，而詞匯教學則一筆帶過，認為對高中學生不需要在詞匯學習上花大力氣，因為在初中階段老師就教會了48個音素，到了高中，可以放手讓學生在課后自己拼讀、背誦，老師進行聽寫加以檢驗即可。殊不知，這樣的做法不僅制約了高中英語課程教學質(zhì)量的提高，而且對學生的詞匯學習造成了不良的后果。我一直以來都十分重視詞匯的教學，一直堅持從學生的薄弱環(huán)節(jié)“詞匯”入手，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，經(jīng)過多年的堅持和改進，效果十分顯著，深受學生的好評。

一、根據(jù)詞匯特點，采用靈活多樣的方法呈現(xiàn)詞匯

1.構(gòu)詞法呈現(xiàn)。

因為多數(shù)英語詞匯通常由“前綴十詞根十后綴”的形式構(gòu)成，所以我在進行詞匯教學時，時常將構(gòu)詞法來呈現(xiàn)詞匯作為最有利的手段之一。通過這種方法呈現(xiàn)詞匯，學生明白記憶單詞并不是單純地記憶字母的連接，而是應(yīng)該利用詞根﹑詞綴學習記憶單詞，只有這樣才有利于詞匯量的擴充。例如：在呈現(xiàn)“recover”一詞時，不僅講解了前綴“re﹦again再，重復(fù)”，借機還給學生補充了含有前綴“re-”的其他詞匯：retell，recall，refine，readjust，rebuild，react，reborn，refill，redo，regain...雖然有些詞匯超出了大綱要求，但這樣的方式既幫助學生強化了該詞和該前綴的使用特點，更讓學生知道了利用構(gòu)詞法學習詞匯的益處。今后在閱讀中遇到類似的生詞時，在進行猜測時，就會多一份信心。

2.創(chuàng)設(shè)語境呈現(xiàn)。

語言大師呂叔湘先生說：“詞匯要嵌在上下文里才可有生命，才容易記住，才知道用法。”為此我常創(chuàng)設(shè)一定的語言情境，幫助學生正確理解詞義。如：在教“dentist”一詞時，就給學生創(chuàng)設(shè)如下語言情境。Yesterday my father had a toothache，so he had to stay at home for a rest.He took some medicine and lied in bed for a sleep.But when my mother came back from work，he was still in great pain.My mother had to make an appointment with the dentist whose job is to take care of the people’s teeth.通過所提供的語境和一個定語從句，學生很容易就猜出了“dentist”一詞為“牙醫(yī)”。創(chuàng)設(shè)的語境不僅為學生理解詞義創(chuàng)設(shè)了條件，還增加了學生的可理解性的語言輸入。

3.比較法呈現(xiàn)。

比較是人類認識客觀事物的一種思維方法，通過比較我們能更好地了解詞與詞之間的差異及共性，從而能較好地掌握詞匯。尤其是通過對近義詞和形似詞的比較，便于學生提高詞匯運用的精確度。在學習“l(fā)ively”時，我將與之近義的“alive，live，living”通過一道題目進行比較講解。He showed a?搖 ?搖?搖?搖 interest in politics.A.alive?搖?搖B.live?搖?搖C.lively?搖?搖D.living用這樣的方式進行詞匯呈現(xiàn)，學生不僅積累了詞匯量，還注意到了這些形似詞之間的細微差別。

4.故事呈現(xiàn)。

英語本來就是一門混合語言，法語、希臘語等語言對英語詞匯的影響較大，所以在一些詞匯的呈現(xiàn)方法上，我將一些有趣的詞匯故事貫穿在詞匯的教學中。例如：在教“volcano”（火山）時，就用故事法將該詞匯呈現(xiàn)給學生。Volcano一詞來自古羅馬神話中鐵匠兼火神Vulcan，他的妻子是鼎鼎有名的美神Venus。后來美神愛上了戰(zhàn)神Mars，還生下了私生子Cupid，Vulcan招惹不起強大的情敵，只好躲在地底下打鐵。某日，胸中的怒火和爐火同時噴發(fā)，如火山爆發(fā)，于是就產(chǎn)生了volcano一詞。通過故事呈現(xiàn)詞匯，學生了解了一些詞源知識，不僅比較輕松地學會、記住了單詞，而且激發(fā)了強烈的求知欲。

5.諺語呈現(xiàn)。

諺語被稱為“語言中的鹽”。它在結(jié)構(gòu)上通常具有緊縮性和對稱性，在語音上講究聲律，用詞上注意精選，句式上重視變化，表達上力求形象。如：在教“broom”時，就利用諺語“A new broom sweeps clean.”（新官上任三把火。）來呈現(xiàn)，不僅加深了學生對詞匯的印象，還讓學生對英語諺語有了更多的了解，對他們今后的寫作等方面產(chǎn)生了積極的影響。

6.經(jīng)典試題呈現(xiàn)。

在呈現(xiàn)詞匯時，我常常利用經(jīng)典的高考或其他試題來進行。因為這些試題比較有權(quán)威性，他們在做題的過程中會更加積極動腦，也會因為成功完成這樣的試題，體驗到成就感，如：在教average時，就利用了這道題來呈現(xiàn)。Free medical treatment in this country covers sickness of mind as well as ?搖?搖?搖?搖 sickness.A.normal?搖?搖B.regular?搖?搖C.average?搖?搖D.ordinary通過多年的實踐，我認為用這種方式來呈現(xiàn)詞匯，給同學帶來的幫助特別大，為他們今后參加考試奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、加強對學生詞匯學習方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學生的獨立學習能力

1.安排學生閱讀教師推薦的關(guān)于詞匯學習﹑記憶等方面的書籍。

安排學生閱讀一些與詞匯學習及記憶相關(guān)的書籍，如：《超級記憶魔法》、《這樣記憶最有效》、《變態(tài)單詞10倍速單詞記憶法》等，并要求學生提交讀書筆記和心得體會。學生的材料充分反映出他們在初中階段學習英語時都不太重視詞匯的學習方法。看完這些書后，學生不僅知道了學習英語詞匯是一件非常快樂的事情，還積極地把學到的好方法運用在英語詞匯學習的各個環(huán)節(jié)中。

2.布置課后學習任務(wù)，讓學生通過查閱詞典或資料完成。

正如美國著名心理學家格喬尹所說：“明日的文盲不是不能閱讀，而是那些沒有學會怎樣學習的人。”我經(jīng)常布置課后任務(wù)，讓學生獨立完成。如：在教“affair”一詞時，在課堂中，我沒有做細致的講解，而是布置學生完成一個任務(wù)，查找與漢語“事情”相關(guān)的英語表達方式，并盡可能對他們進行歸納和區(qū)別。通過課后的主動學習，學生們時常會將自己的收獲在課堂中與同學分享，從中體驗著學習帶來的快樂和滿足。

3.訓練學生用聯(lián)想的方式學習詞匯，以便增強學習效果。

在教學中，我不斷地向?qū)W生灌輸聯(lián)想的方法對英語詞匯學習帶來的益處。如：在學習某個單元的生詞前，就經(jīng)常采用“頭腦風暴”（brainstorming）訓練法，先給出本單元的主題，然后讓同學們列舉出與該主題相近或同類的詞匯，幫助他們構(gòu)建詞匯“家譜”。如：在學習Senior English for China Student’s Book 2A“Unit 10 Frightening nature”時，我就安排學生用這種方式進行，學生們很樂意開動腦筋，與小組同伴寫出了很多詞匯：terrible，threat，volcano，typhoon，earthquake，run away，snake bite，frighten，escape，flood，dangerous等。通過這種方式，學生對該單元的詞匯學習有了一個初步的了解，為下一步的學習奠定了一定的基礎(chǔ)，有很強烈的愿望去了解自己不會表達的詞匯。

三、完善詞匯檢測手段，鞏固、優(yōu)化學生的詞匯學習質(zhì)量

1.詞匯聽寫。

詞匯聽寫是英語詞匯教學過程中融辨音識義為一體的一種行之有效的教學手段，有利于幫助學生鞏固所學詞匯。我是這樣進行的。首先，結(jié)束一個單元后，把這個單元中最有用且重要的詞匯及短語勾畫給學生；其次，讓他們整理在各自的筆記本里，給他們一周的時間復(fù)習、記憶；最后，在課堂上聽寫，聽寫結(jié)束后，同學間即刻相互批改。這樣的方式幫助了學生牢記詞匯，增進了同學間的情感交流。

2.短文寫作。

學習完2個單元后，我就將一些重要的詞匯和短語列出來，讓同學們在20分鐘內(nèi)完成一篇自由命題的文章，字數(shù)控制在80字以內(nèi)，要求學生必須將這些詞匯盡可能多地用在文章中。同學們對這種方式贊嘆不已，一個學期下來，看到了自己在詞匯，尤其在英語作文方面的進步，更增強了學習的動力和信心。我也為解決學生英語寫作這一“瓶頸”找到了一個努力的方向，真可謂是教與學雙豐收。

3.詞匯競猜。

學生在英語閱讀中難免會遇到生詞，教師平時應(yīng)該在日常的課文學習中適當?shù)匾龑?dǎo)他們根據(jù)上下文語境判斷和猜測，同時也可將猜測詞義的一些有效手段逐漸地灌輸給學生，如：利用構(gòu)詞法，利用句中的對比關(guān)系，利用常識和生活經(jīng)驗，等等。為了檢驗和增強學生的猜測詞匯能力，在教學過程中，我經(jīng)常開展“猜測詞匯競賽”。基本上每學期進行三次，試題一般都是閱讀短文，先在文章中勾畫出一些生詞或多義詞等，然后讓學生根據(jù)自己對文章的理解，利用自己的一些猜測詞義的手段，進行猜測。對于成績出色的同學還給予加平時分的辦法進行鼓勵，也請他們進行經(jīng)驗交流活動。

以上是我在詞匯教學中一些行之有效的措施和方法。相信只要本著因材施教、因人施教的原則，朝著努力培養(yǎng)學生的語言能力的目標奮斗，在提高高中英語詞匯教學效率乃至整個高中英語教學質(zhì)量方面，廣大的英語教師將會有更好的教學思路和設(shè)想。

參考文獻：

［1］楊連瑞，肖建芳.英語教學藝術(shù)論.廣西：廣西教育出版社，2003.

［2］黃秋芬.詞匯教學方法和記憶策略探究.中小學英語教育，2007.

［3］張獻臣.新課程理念下中學英語詞匯教學的問題與對策中小學外語教學，2007.

［4］陸潔.淺談大學英語詞匯教學法.北京：大學英語學術(shù)版，2006.

［5］孔繁霞.大學英語四級詞匯1000題解.福建：東南大學出版社，2003.

［6］劉洪波.英文字根詞源精講.北京：中國廣播電視出版社，2007.

［7］彭光謙.英語諺語.北京：對外貿(mào)易出版社，1981.