豐富學生體驗,走進靈魂深處

我最近執(zhí)教《船長》一文，課堂上一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書，波瀾不驚，令我很不滿意。

不滿之一：導入課題，漫不經心。

師：同學們，疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前最能顯示出一個人的靈魂。19世紀法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個偉大的靈魂。這就是我們今天要學習的課文。（板書課題）

生：船長。（既聽不出語調的高低，又體會不到情感的成分。）

師：這可是一位很了不起的船長，當我們稱呼他是應該懷著怎樣一份情感？同學們，調整一下自己的情緒，來，重新讀！

生：船長。（勉強提高了音量，卻跟情感無關。）

這樣平淡無奇的開頭，奠定了學生學習整篇文章的基調，學生整堂課的學習都是漫不經心的，其效果可想而知。

不滿之二：沉船時刻，漠不關心。

師：“諾曼底”號客輪為什么會遭到“瑪麗”號的猛烈撞擊？撞擊后，當時船上的場面怎么樣？

生：薄霧籠罩著大海。突然，沉沉夜霧中冒出一個陰森森的往前翹起的船頭。那是正在全速前進的“瑪麗”號巨輪，它直向“諾曼底”號的側舷撞過來。只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。（讀課文的語句，回答撞擊的原因，描述船上混亂的場面。找得比較正確。）

師：在這段話中，你從哪些詞句體會到當時情況的危急？

生：抓住“可怕的震蕩”，“所有的人都奔到甲板上”，“奔跑著，呼喊著，哭泣著”等詞句來體會情況的危急與混亂。（理解詞句也比較到位。）

師：讓我們一起讀出這份危急與混亂。

生：讀課文。（但怎么讀都感受不到氣氛的緊張，也談不上心里的恐懼。）

不滿之三：船長犧牲，無動于衷。

師：船長哈爾威巍然屹立在艦橋上，……這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。同學們，如果你就是被船長救起的一員，此時此刻，你想對船長說什么呢？

生：（一陣沉默后有一人回答）船長，你真?zhèn)ゴ蟆＃ㄙ澝琅c敬佩的語調很不明顯。）

師：快，時間很緊迫，要說要喊的趕緊啊！

（大家都沉默了。）

以上就是我初教《船長》時幾個最不理想的片段，不憤不悱，不啟不發(fā)，感到不痛不癢的，心里特郁悶。失敗之余我不斷反思：為什么會這樣呢？是我教學設計的原因？還是學生的情商不夠高？我百思不得其解。

課后我跟學生作交流，才發(fā)現由于文本內容實際與學生生活距離較大，學生缺乏切身的體驗，因此品味文本語言時，學生的感悟往往停留在文本的表面。難怪學生的漠然。于是，我決定借班再次執(zhí)教《船長》，這次我采用現代教育技術手段，為學生豐富經驗，讓學生真正走進文本，走進人物靈魂深處。

片段一：創(chuàng)設情境，導入課題。

師：（用CAI課件放映錄像：在《我心永恒》的音樂聲中，一艘大型客船（“諾曼底”號）在藍色海洋上行駛，夕陽西下，風平浪靜。）同學們，我們已經坐上了“諾曼底”號客輪，輪船將從南安普敦開往斯恩西島。希望大家有一個愉快的旅程。……坐上輪船，你最想認識的是誰？

生：有的說朋友，有的說船長。

師：板書課題。讓我們一起讀——《船長》。（學生語調里有興奮，有驚喜，有期望。）

這樣的開頭，為學生創(chuàng)設了良好的情境，撥動著學生的心弦，像磁石一樣緊緊吸引了學生，激發(fā)了學生濃厚的興趣，學生一下子就進入了課文的學習中。

片段二：親歷海難，生死攸關。

師：（用CAI課件放映《泰坦尼克號》沉船的錄像片段。）同學們，很不幸，“諾曼底”號發(fā)生了意外，此時，你首先想到的是什么呢？

生：有的說逃命，有的說找媽媽爸爸，有的說喊救命，有的說大哭……

師：所以，頃刻間——

生：（讀課文句子，讀出了緊張與恐懼。）

師：面對這混亂的場面，船長下達了第一次命令——（多媒體出示船長命令的語句。）他首先想到的是什么呢？

生：（反復讀命令，體會船長想的是什么。）

師：可是，人們一下子安靜下來了嗎？沒有！讀——

生：讀課文有關句子，“一窩蜂擁了上來”“拼命維持秩序”“簡直像瘋了似的，亂得不可開交”強調了出來，教室的氣氛也分外緊張。

師：黑暗中傳來了一陣對話，（將對話重組后，多媒體出示。）

“洛克機械師在哪兒？”

“船長叫我嗎？”

“爐子怎么樣了？”

“被海水淹了。”

“火呢？”

“滅了。”

“機器怎樣？”

“停了。”

“奧克勒大副！”

大副回答：“到！”

“還能堅持多少分鐘？”

“20分鐘。”

“夠了。”

“讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？”

“在，船長。”

“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

生：分角色對話，簡短而有力，干脆利落，體現了船長的果斷與指揮才能及他的做人之道。

師：于是，混亂的場面還繼續(xù)嗎？（沒有。）讀——

生：（讀課文有關語句。突出了“偉大的靈魂”等詞句，語調里透出敬仰與沉穩(wěn)。）

學生似乎親身經歷了一場海難，身臨其境，方能加深內心體驗，方能感受船長的沉著冷靜，方能走進人物的靈魂深處。

片段三：面對雕像，悲情慟哭。

師：我們都獲救了，可是船長呢？（多媒體課件出示：伴隨著《英雄的黎明》這悲壯的樂曲緩緩響起，在一艘輪船的艦橋上，船長黑色的身影徐徐下沉。）同學們，此時此刻，作為被船長救起的一員，你想對船長說什么就趕快說吧！

生：（激動地喊。）船長，快游過來！我把救生圈給您！

生：（哽咽著說。）船長，您別離開我們！我們還沒有報答您的救命之恩呢！（哭）

生：（眼含淚光說。）船長，您是真正的英雄，您是我心目中最偉大的人！

……

師：來，同學們，讓我們全體起立，一起讀——（PPT放音樂，聲情并茂配樂朗讀最后兩個自然段。學生面色凝重，群情激昂。）

師：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑。老師真心希望你們每一個人都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下堂堂正正的人！讓我們再次讀課題——

生：（深情地讀）船長！（敬仰之情溢于言表。）

我兩次執(zhí)教《船長》，由于前后所用手段不同，效果截然不同，顯而易見，現代教育技術在語文課堂有著不可忽視的作用，采用現代教育技術手段的課堂將學生情感推向了高潮。