評價須“三心” 學生得促進

新課程改革過程中，強調建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進功能，使被評價者——學生從被動接受評價逐步轉向主動參與評價，使評價變成促進學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程。筆者覺得在評價中應從以下幾個方面入手：

一、師生互評須“誠心”

過去，由于將教學目標側重在知識的傳授上，教學評價自然就是關注掌握知識的多少，在評價標準上追求劃一，忽視個別差異。課堂上，學生回答問題或發表意見，總是在揣摩老師的意圖，迎合老師的想法，恐懼、消極、應付、違心等心理和行為往往就會產生。因此，教師要有正確的評價觀，要認識到，評價是為學生發展服務，而不是學生的發展為評價的需要服務。有一個老師上作文評講課，老師讀了一篇作文后給學生提示要求學生談看法，學生們都紛紛站起來談自己的看法，有的說這篇作文的語言優美，有的說這篇文章的結構完整，還有的學生說這篇文章的中心明確。但有一位學生卻認為這篇文章題材比較陳舊，不夠新鮮，沒有扣住時代脈搏。在評價告一段落后，老師說這篇作文是自己讀初中時寫的。這時，那位評價這篇作文缺點的學生的臉一下子紅了，還有一些學生在下面竊竊私語，有的看著那位學生暗暗發笑，那意思好像在說你敢評價老師作文的缺點。這位老師發現這個問題后對學生說：“這是我和你們同齡時的作品，時間已過去二十多年了，現在看來它的題材老化，這一點評價得很準確，再說我當時和大家一樣，寫出來的作文也不是十全十美的。”老師表揚了那位學生做得很對，一再強調讓學生暢所欲言，但就是沒有學生再站起來談自己的看法了。這件事提醒我們：師生互評并不是一件簡單的事情，它需要師生轉變觀點，以誠相待。

二、形成性評價須“細心”

《課程標準》強調形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。在以往的教學活動中，我們過多的重視對結果的評價。如老師的課堂提問，往往也只讓學生提供答案，一旦獲勝了正確答案，老師就滿足了，或者是流行于形式地問問其他幾位同學：“你說呢？”“你的意見呢？”于是大家都重復著同一種結果。而對于這個答案是如何得來的卻并不關心。這種重結果而輕思維過程的評價是不合理的。評價既要關注結果，更要關注過程。我們應將評價重心逐漸轉向，更多地關注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程。

三、定性評價須“耐心”

課程標準中也強調定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。以往的教學過程中，老師看待學生，對學生的評價只簡單的判定“優”“劣”，很少客觀地描述學生的進步和不足，很少提出建議，對學生缺乏足夠的耐心。而那些學習成績差的學生更需要鼓勵、表揚。采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。對于學生出現的錯誤，也應當恰當地指出、糾正，鼓勵學生自己學會獨立思考，自己糾正錯誤，達到促進學生發展的目的。如對基礎差的學生，給予希望的評價，他們往往會拿著自己的試卷到處找同學、老師核對并求教。對于那些沒有達到優秀的學生的試卷寫上：再加把勁，你進入“優秀”行列只差一步了。這種鼓勵性的評價，可以幫助學生認識到自己已經達到的水平和具有的潛力，讓他們感受到老師對自己的期望，明確自己的奮斗目標。這樣，使每個學生都感受到不同程度的成功喜悅和歡樂，學生學習的主動性和全面發展的積極性就會得到激發。

總之，實施評價，應突出評價的整體性和綜合性，真正做到誠心、細心、耐心，教學效果就會更好。