關于作文教學中“四性”的思考

【摘 要】 多年的作文教學實踐，艱辛的教學反省，使我明白了一個道理：作為一名語文教師，要時時用新的教學理念、強烈的責任意識和使命感統率自己的作文教學行為和過程，用“假如我是學生”的反串角色警策自己的作文教學設計，用尊重學生的民主教學思想燭照自己的作文教學路子，作文教學才能沖出狹窄的幽谷，去擁抱遼闊的大海，也才能使作文教學成為培養情感豐富飽滿、思想敏銳活躍、人生境界崇高和諧的世紀新人的人文學科。

【關 鍵 詞】 作文教學；人文性；藝術性；開放性；導向性

語文教學的目的在于使學生具備一定的聽、說、讀、寫能力，其中聽與說是要求較低的層次水平，讀與寫是較高層次的要求，也是語文教學中最重要但又最費工、效率最低的一個環節，尤其是寫作。從教多年，和很多老師一樣，我也曾一度認為學生習作水平的低下，是因為他們閱讀太少、積淀太少、思想膚淺造成的。這種看法曾一度左右了我們的作文教學，使我們很少去反思我們的作文教學本身對學生提高寫作有幾分幫助。經過一段時間的觀察與思考，筆者認為作為提高學生作文水平的直接指導者，我們的作文教學應該充分具備“四性”，即“人文性”“藝術性”“開放性”和“導向性”。

一、人文性——時代的呼喚，創作的源泉

不知從何時起，中國大地上悄然興起了一股人文關懷的浪潮，它如錢塘大潮，一浪高過一浪。從政府的施政綱領到企業的管理、產品的開發和營銷，無不存在“人文關懷”的影子。而我們的作文教學呢？老師們常常是搜腸刮肚地尋找作文題目，實在不行，就只好反復地炒“回鍋肉”。

也不能說這些作文題目沒有體現一點人情味和人性關懷，而是這種人文關懷太過陳舊、膚淺，缺乏深沉的、個體的人文關懷；有些題目政治化傾向太濃，容易引起學生的反感。如“假如時光可以倒流”這個題目與９９年高考作文題目“假如記憶可以移植”相比，同為想象性題目，前者是空想，后者則是富有前瞻性的幻想；前者容易讓人在追憶中痛苦、在虛無中頹廢，而后者則讓人在想象中預見科學的曙光，給人以振奮。

因此，為了順應時代的呼喚，讓學生拿到作文題就眼睛一亮，迸射出洶涌的文思，我們教師的作文命題就應該更多地聚焦于更為豐富、生動、真實和深刻的大千世界和人文領域，充分考慮學生的生活實際和寫作情緒，考慮他們的精神需求。

作文題目要讓學生寫自己的生活、自己的思想，真正讓學生做到有話可說，有情可抒，真正讓學生體會到什么是“以我手寫我心”。有學生甚至在作文里寫到：感謝老師出了這樣一個題目，給了我說話的權利。

二、藝術性——升騰創作的欲望之火

如果說作文命題的人文性能喚起學生的寫作動機，讓學生有話可說，那么，作文命題的藝術性則“猶如給爆竹安上藥線”，能起到升騰學生創作欲望之火的作用。

一則藝術性的作文命題，它不僅僅是一個作文題，更應該是一道犁耙，能犁開學生封凍的心田，播撒下理想的種子；更應該是一灣清泉，能洗去學生心靈的污垢；更應該是一聲霹靂、一道閃電，能震撼學生的靈魂；更應該是一首詩、一支小夜曲、一杯清茶，能陶醉、芬芳學生的心境。

在這種思想的指導下，我曾經自行出了一個名為“感動”的話題作文，并給這個看似老套的話題寫了這樣一段提示語：

感動，是一種最美妙、最幸福的心理活動。我們會為小草“野火燒不盡，春風吹又生”的頑強生命力而感動，我們會為落葉“化作春泥更護花”的奉獻精神而感動……甚至日月星辰，江河湖海；我們會為母親放在書桌上的一杯熱氣騰騰的牛奶而感動，我們會為父親日漸蒼老的背影而感動，我們會為朋友“雪中送炭”的真情而感動，我們會為抗洪前線上那些沾滿泥巴的“綠色”而感動……甚至更多更多。一次次的感動，讓我們一步步地了解了社會，理解了人生；一次次的感動，讓我們一步步地純凈著自己銹跡斑斑的靈魂……那么，請拿起筆，圍繞“感動”這個話題，寫一篇真實有意義的文章，讓我們也感動你的“感動”吧。

從交上來的作文情況看，這段引言的確給這個話題增色不少，起到了喚起回憶、引起聯想、觸發情感、啟迪思維、開拓思路、升華主題的作用。

三、開放性——萬紫千紅春滿園

筆者此處所說的“開放性”包括日常作文訓練中命題的“多樣性、自主性”“辯證性”“體裁的多樣性”和“角度的多元性”。關于命題的“多樣性、自主性”“辯證性”“體裁的多樣性”，論述的文章頗多，在此就不再贅言，只想就當前盛行的“話題”作文，談談命題角度的多元化問題。

話題作文的優點是人所共知的，但如果考慮不周，話題與話題前的引言或材料不能相互呼應，顧此而失彼，那么話題作文將會走進一個死胡同，在很大程度上限制學生的思維活動和水平發揮。以下面的話題作文為例：

一位老師對兒子說：“你長大了一定要經商賺大錢，你爸爸這輩子就是吃了沒有錢的虧?！?/p>

一位商人對兒子說：“你一定要好好讀書，將來一定要考上大學，你爸爸這輩子就是吃了沒有知識的虧?！?/p>

這則材料中，“老師”與“商人”的話引發你想些什么？請以“吃虧”為話題寫一篇文章。所寫內容必須在這個話題范圍之類。

看了這則材料，學生可想可說的實在太多，如我們可以談家長在當今社會對孩子的教育問題，可以分析造成老師父親說那番話的真實原因，可以批評教師父親的不甘于“清貧”，可以贊揚商人父親的“遠見卓識”，可以分析擁有知識與擁有金錢是否矛盾，可以分析在金錢與知識之間，到底何為真正的吃虧。但材料后的話題卻一下就限制了學生的思維，真正有一種在浩瀚的大海上，水手正欲揚帆遠航一顯身手時，卻突然被一股旋風逼進了狹窄的港灣。

因此，教師在進行作文訓練時，要選好題、出好題，特別是話題作文，要注意給學生鋪設更多的“興奮點”和“動情點”，我們的作文教學才能取得練筆與練智的雙豐收。

四、導向性——作文征途中鮮明的路標

學生寫作文，往往帶有很大的隨意性，也一心想寫好作文，但似乎又不明確一篇好文章的標準是什么。那么，我們做老師的就不妨在學生作文的征途中，為他們設置一個鮮明的路標，讓他們在浩瀚的文海中游弋時，視野里總有一座明亮的燈塔。但關鍵的是，這個標準，這些路標，這座燈塔，不能由老師主觀、武斷地設置，強迫學生遵照，而要把這些內容深深地印在學生的腦海里，成為他們深信不疑的行動指南。

為了達到這個目的，我利用一次寫作機會，精心搜集了學生的一些作品，在作文評講課上，讓學生自己來分析文章的優劣，提出修改的方式。這次互動式的作文評講課相當成功，它不僅讓我看到了學生潛在的創作熱情，也讓我們師生共同感受到了創作的快樂和創作好作品的幸福。當然，最終目的，是在我的引導下，學生歸納出好作品的標準：

①深刻的主題思想，較高的思想品位——文章的靈魂

②獨出心裁的構思——文章的亮點

③形象、準確而富有文采的語言——文章的看點

④真實的情感流露——文章的源泉

⑤正確的審題——文章的關鍵

在此基礎上，我又諄諄告誡學生，作文要寫好，心中光有標準還不行，還要腳踏實地付出艱辛的努力。具體地說：

第一，希望學生要用心感受生活、思考生活、積累素材、深化思想、厚積薄發；

第二，希望學生虛心學習同學的好作文，海納百川，在實踐中拓展自己的思路，敏銳自己的思想。

【參考文獻】

［１］ 王鵬偉． 中學語文作文教學研究［Ｍ］． 長春：東北師范大學出版社，２００２．

［２］ 管建剛． 我的作文教學革命［Ｍ］． 福州：福建教育出版社，２００７．

［３］ 周進芳． 中學作文教學研究［Ｍ］． 武漢：華中科技大學出版社，２００２．