淺談課件在美術教學中的運用

【摘 要】 課件教學具有傳統性教學所不具有的特殊優勢，它可以充分顯示生動、直觀、形象、新穎等特點。在進行美術教學過程中，運用課件能活躍教學氛圍，幫助突破教學重難點，有助于幼兒感受和理解美術，大大提高教學靈活性，激發起幼兒主動學習的積極性以及幼兒表現美、創造美的興趣，使幼兒在美術活動中獲得較大的滿足。

【關 鍵 詞】 美術；課件；教學

二十一世紀將是以現代化教育手段為載體的信息時代，課件教學具有傳統性教學所不具有的特殊優勢，它可以充分顯示生動、直觀、形象、新穎等特點，特別是在進行美術教學過程中，運用課件能為幼兒呈現高品質的畫面，使欣賞圖片形象、直觀地展現在幼兒面前，不但能活躍教學氛圍，幫助突破教學重難點，還有助于幼兒感受和理解美術，大大提高教學靈活性，激發起幼兒主動學習的積極性以及幼兒表現美、創造美的興趣，使幼兒在美術活動中獲得較大的滿足。但是在教學嘗試中發現，由于教師對圖片缺乏歸類和篩選，提供的課件圖片量多，造成在３０分鐘的教學過程中，圖片放映占用的時間過長，同時呈現方式、時機不恰當也影響欣賞效果，沒有很好地達到突破重難點的目的。因此，我們認識到只有適時、適量、適度地運用課件輔助教學，才能高質高效地發揮課件在美術教學中的作用。

一、制作適宜的課件能有效提高美術教學質量

美術教學活動的時間很短（以大班為例是３０分鐘，欣賞環節、幼兒創作環節、評價環節的分別占時是：１０分鐘、１５分鐘、５分鐘），因此，制作適宜的課件是保證活動完整、活動目標得以達成的關鍵。通過實踐我們發現，制作適宜課件的方法如下：

（一）圖片選擇典型，指向目標性強

在選擇圖片前要吃透教學內容，明確教學重點，準確進行定位，分清主次，突出重點，再選擇有助于突破教學重難點、目標指向性強、典型的圖片，這樣才能條理清晰，體現美術課件的作用。

（二）課件的容量不能太大，圖片應少而精

這是制作適宜容量課件的前提，少是對應短短３０分鐘的教學時間而言，而精在于課件能否圍繞教學目標，能否讓幼兒學會怎樣去表現美，真正達成對活動重點、難點的解決而言。如在活動《五彩花瓶》第一次實踐中，老師發現選擇的有些圖片明暗色的交替、鑲嵌方式不很明顯，欣賞過程中會影響到孩子對裝飾手法的感受和提取，同時逐幅欣賞的圖片有１５張之多，占用時間太長，這樣不僅造成時間上的浪費，對重難點突破也不利，因此就沒能有效完成對重難點的突破。

（三）合理地整合圖片

由于活動時間短、呈現圖片多，因此，整合圖片就是制作適宜容量課件的關鍵。如在改進后的活動《五彩花瓶》中，教師就對多幅圖片進行加工，通過制作兩張（明暗色交替、鑲嵌）裝飾手法的幻燈片，讓幼兒通過觀察比較，清晰、明確地發現不同的裝飾手法，不同的裝飾方式為幼兒創作作好了方法上的貯備，真正有效突破了活動的重難點。

二、恰當的呈現方式有助于幼兒獲得審美感知和想象

在實踐中，我們發現課件的呈現方法有以下幾種：

（一）單幅呈現

顧名思義，就是將圖片一張一張的單幅呈現。運用這樣的呈現方式，老師可以有針對性地對圖片進行欣賞，選擇圖片時做到少而精，每幅圖片能夠突現該活動的重難點。

（二）分類呈現

將同類別的幾張圖片組合成一張圖片進行呈現。如在《花瓶設計師》中，教師將大量花瓶圖片整合成水果類、動物類、建筑類、蔬菜類幾張。通過對一類物品的欣賞、觀察，幫助孩子提取同類型的共同特點，豐富孩子的創作經驗。

（三）分組呈現

將具有相同特點的圖片整合成一組圖片。如在《五彩花瓶》中就制作兩張花瓶裝飾手法的圖片：一張運用了明暗色交替手法，一張運用了明暗色鑲嵌裝飾手法，每一組幻燈片上呈現的圖片又具有手法相同，方式效果又不相同的特點。

（四）局部呈現

將一幅圖的重難點部分，或者需要孩子重點觀察的部分截取下來，做成一張圖片單獨呈現。利用這種呈現方式可以直接針對重難點進行突破講解，也可以幫助孩子在提取到活動所需的經驗后，再進一步突破重難點。如美術欣賞活動《有趣的漫畫》中，老師將人物的頭像截取下來，在呈現的時候首先呈現人物頭像，待孩子觀察出了人物頭像特點：胖，臉大后，再出示其漫畫“自畫像”，孩子馬上就觀察出了漫畫“自畫像”的特點——夸張。

三、恰當的呈現時機能優化教學過程，取得最佳的教學效果

在課件的呈現時機上，教師要根據教學目的、課件的特點、幼兒的認知規律和心理特征，抓住最佳教學時機，激發幼兒學習興趣，充分發揮幼兒創作的主動性、積極性。在實踐中，我們發現課件呈現的時機主要集中在感知欣賞環節、幼兒創作環節、欣賞評價環節。

（一）感知欣賞環節中的課件呈現

感知欣賞環節，課件的呈現時間根據幼兒有無相關經驗而定，有經驗基礎可直接呈現，讓幼兒直接進入圖片的感知欣賞；無相關經驗或需要經驗鋪墊的則在經驗準備后呈現。這能極大調動幼兒的審美興趣，能激發幼兒的想象創作熱情。如在掌印畫活動《手掌變變變》中，因為幼兒缺乏對手掌變化的直觀認識，老師就先請幼兒玩游戲《手掌變變變》，幼兒通過運動覺、視覺，充分、直觀、形象地了解手掌變化的豐富、趣味，有了直觀、生動的印象后，再采用先總后分的呈現方式呈現掌印畫圖組，因為有了手掌造型的直觀印象，對呈現的掌印圖組讓幼兒的視覺受到了色彩和圖案的沖突，使他們在接受圖片造型的同時，又不斷生成自己想象的造型。然后典型的分幅呈現將幼兒從想象手掌造型的環節中拉出來，轉移到觀察作畫的方式（印的方式、顏色的運用、材料的運用）上來，讓幼兒通過觀察了解用不同的作畫形式能呈現出的不同作品，體驗作品所表達的情感，獲得了充足的掌印畫作畫經驗。

（二）想象創作中的課件呈現

短短十分鐘的感知欣賞時間要讓所有幼兒完全理解創作方法、完成自己的想象內容顯然是不現實的，因此想象創作中的課件呈現能滿足不同層次幼兒的創作需求，從而激勵幼兒更好地完成創作。這也能滿足不同層次幼兒的創作需求。如在《五彩花瓶》幼兒的創作過程中，老師就以滾動播放的形式不斷向幼兒展示花瓶裝飾手法的圖片，起到了幫助幼兒打開創作思路，模仿或自由想象相結合創作的作用。

（三）欣賞評價中的課件呈現

這能鼓勵和再激發幼兒的創造熱情。如在撕貼活動《運動場上》的評價環節中，老師請每組幼兒將自己的作品與圖片進行比較，看看圖片中運用了哪些拼貼的方法來表現運動中人物四肢的運動動態？自己的作品用沒有？還可以用哪些方法？人物色彩的搭配上你覺得誰用得更好些？幼兒在對比、欣賞、議論中，獲取自己作品改進的方向及真正欣賞的滿足感，并為下一次的撕貼活動提供經驗。

四、課件在美術教學中運用應注意的問題

（一）教師應具有一定的課件制作能力

由于幼兒美術活動是美的教育、情感的教育，因而對用以輔助教學的課件要求比較高，必須掌握動畫制作軟件或多媒體寫作工具軟件的運用，能較熟練地制作動畫、填色、配音。這就要求教師必須掌握必要的軟件制作技術。

（二）課件不能取代教師的主導作用

教學過程是人的活動過程，這個過程就是師生思想感情的交融活動，因此，任何先進的教學手段都不能取代教師的主導作用。在教學中，教師應創設互動教學情境，在利用課件手段的同時，根據幼兒反映及時調整自己的語言、表情、手勢等，調動整個活動氣氛，聚焦幼兒的目光、注意力和求知欲，遵循教師起主導作用和幼兒是學習主體的教學原則。

【參考文獻】

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