淺談化學教學中學生學習方法的指導

【摘 要】 “授人以魚，不如授之以漁。”教學中充分發揮學生的主體作用，重視學生學習方法的指導，這是提高教學質量的關鍵所在，也是培養學生終身學習能力的需要。

【關 鍵 詞】 化學；學法；教學；指導

古人云：師者，傳道授業解惑也。作為教師，不僅是將所學的知識傳授給學生，更重要的是教給學生學習的方法。正如古人所說，教給學生科學的學習方法，才能使學生有獲取知識的能力而終生受益。因此在教學過程中，注重對學生學習方法的指導，不僅是將學生領進學知識的大門，更重要的是把打開知識大門的鑰匙交給了學生，從而使學生既掌握了教師傳授的知識，還能學會教師沒有教給的知識。所以，教學中加強學習方法的指導，使學生成為學習的主人，成為課堂教學中的主體，才能真正實現教師的主導作用，從而提高課堂教學的效果。

一、轉變傳統教育教學觀念，重視科學方法教育，培養學生終身學習的能力

傳統的教育教學中，片面的將“教學”理解為“授課”，重“教”輕“學”，沒有將學習方法的指導提到應有的高度。課堂教學中以學生為主體，教師為主導，充分發揮學生的主觀能動性已成為廣大教學工作者的共識。那如何將教師的主導和學生的主體作用和諧地統一于教學中呢？這必須通過對學生學習方法的指導而完成。科學的學習方法比科學知識更具有相對的歷史穩定性。學生掌握了科學的學習方法將終身受用。科學方法也是將知識轉化為能力的橋梁和紐帶。教學是教師和學生的雙邊活動。如果教學方法靈活多樣，老師教得生動活潑，學生學得主動積極，教學質量定能提高。所以，教師在教學過程中不僅要教學生“學會”知識，還要讓學生“會學”知識。教師要不適時機地指導學生學習化學的方法，使學學生在學習化學知識的同時學會科學的學習方法，促進科學素質的提高。

二、重視課堂教學，指導學生聽課的方法

課堂教學是教學的中心環節，學習聽課是獲取知識的重要途徑。學生學習的積極性固然很高，但如果聽課的方法不對，學習成績斐然也不會很好。學生聽課不單是用耳朵吸收教師傳授的信息，也是一個動靜結合的復雜的心理過程，需要靠耳聽、腦想、手動來共同完成。教師應明確地告訴學生，聽：是聽教師和同學發生的信息。不但聽教師如何闡明觀點，怎樣理解教材，還要聽同學們的發言，用他們的發言來幫助自己對知識的理解和啟發。想：也就是問為什么和是什么？化學中的概念規律有相似性，也有局限性，還有的必須有條件限制。老師講解時要引導學生思考：①舉正例，印證正確性，舉反例說明局限性和條件性。②想與之相關知識的區別和聯系。動：也就是做好筆記，不單是教師的板書，也包括對問題的闡述和解題的思路和方法。還包括對問題的獨到見解和思維方法。同時，也要記下不懂的知識，以便課后向同學和老師請教。

課堂教學中，學生的眼、耳、手腦都必須高度協調統一于教師的教學指揮，必須保持積極主動的態度。只有掌握正確的聽課方法，養成良好的聽課習慣，聽課效率才會大大提高。同時，這也要求教師在備課中認真地鉆研大綱和教材，認真了解學生的特點，力求將課講得生動而有吸引力，聽課時要求學生集中精力，不放過任何一個知識點，邊聽邊思考。將外界的信息和自己的思考相結合并加以消化，并發揮瞬時記憶的作用。

三、教會學生學習方法

（一）科學的記憶方法

學生中流傳“物理難，化學繁，英語難得背，數學作業做不完，語文考試懸又懸”的順口溜。其實，化學是理科中的文科，這充分說明化學的學科特點是知識點多，記憶的內容多。而對化學概念和化學用語的不熟悉是造成學生學習被動，成績上不去的重要原因。所以，教學中應教給學生實用的記憶方法。在十多年的教學中，我總結出了如下的方法，實踐證明對提高教學質量是非常有效的。

１． 理解記憶法。感性的記憶雖然使學生停留在表面的認識上，但它是初始的記憶，只有將它升華到理性分析能力這一水平上才能獲得長久、清晰、牢固的記憶。特別是對化學概念的記憶。

２． 歌訣記憶法。將識記的材料根據韻律改編成歌訣的形式來記憶。如常見的化合價數；金屬活動性順序表；常見酸堿鹽的溶解性等。

３． 系統記憶法：對元素及化合物之間的轉換關系用系統記憶法。

４． 對比記憶法：對于易錯、易混的基本概念、原理現象等可以用對比記憶的方法。

５． 列表記憶法：如Ｈ_２、Ｏ_２、ＣＯ_２的實驗室制法。用列表進行歸納、綜合的方法。除教給學生科學的記憶方法外，還應注意預習→上課→復習→作業→總結等環節的重要性。不能只注重上課而忽視其他環節，只有按上述的環節進行學習，才能變被動學習為主動學習，并使知識得到及時的鞏固。

（二）閱讀和自學的方法

一位科學家曾經精辟地指出：未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有掌握學習方法缺乏思維能力的人。因此，教學中不僅要重視教學方法的研究，更應注意學習的指導。這就要求教師備課時，從教材的實際出發，緊抓特點，在考慮教法的同時，結合學生實際設計學法，要求將重心由“教”轉移到“學”上。

自學能力是一種綜合的獨立學習能力，是多方面的綜合。化學教學中培養學生的自學能力，可以具體為兩個方面：一是重視學生閱讀能力的培養，指導掌握科學的學習方法；二是著重對學生進行學習方法的訓練。閱讀能力是自學能力的基礎，教學實驗證明，學生沒有閱讀能力，不能正確理解書中的字、詞、句的含義和化學概念，抓不住中心，不會使用教科書，也缺乏對教科書的興趣。這種學生，即使在課堂上聽懂了，但不能從閱讀教科書中深入理解和鞏固，很快就會模糊和忘記。所以，教師應有組織、有目的、有計劃地引導學生進行閱讀訓練，使學生閱讀有目的性，并帶著問題進行閱讀。讀后找出歸納知識點、重難點，并提出自己疑惑的問題。注意教材與課堂的配合，使其既起到課前預習的作用，又能使自學的成果在課堂上得到印證，從而增強自學的信心和激發自學的樂趣。良好的閱讀方法和自學方法能激發人的求知欲，有利于提高分析能力和獨立解決問題的能力。

四、指導學生學會小結知識規律的方法

小結是不斷自我總結，將所學知識升華到另一高度的方法。學完一章或一個專題時，指導學生進行知識規律的小結，把分散的知識歸納起來，形成共性、規律性的知識。這樣既訓練了學生的思維，又培養了學生的能力。如學習完氧氣的知識后，可以指導學生歸納出如圖1的知識。

通過若干的專題知識的小結，可以將知識連成網，這樣既可以將知識條理化，又培養了學生的立體思維。

總之，在化學的教學過程中，加強對學生學習方法的指導，讓學生成為學習的主體，既可以提高課堂的質量，又能培養學生的自學能力。也印證了“授人以魚，不如授之以漁”的觀點。只有教給學生科學的學習方法，才能使學生主動的學習，形成良好的學習方法和學習習慣，使他們受益終身。

【參考文獻】

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