淺論課堂教學中的審美教育

在應試教育體制下，語文的工具性被推上了無以復加的高度，人文性被遺忘在一個無人注意的角落。隨著“大語文”概念的提出，課程改革的實施，屬于語文深層的心理、情感教育被逐步重視，而本應培養的審美素質則少有人提及。語文教學中加強美育教育，是擺在語文教師面前的重要課題，對教師的自身修養也提出了新的挑戰，教師的儀表、語言、心靈都要符合美的要求，成為學生的表率。語文教師在美育中起著主導作用，除了注意挖掘美育因素的能力之外，教師更應該從美育潛移默化的規律出發，重視自己在課堂操作過程中對學生的審美教育。

一、熱情坦誠的待人作風

學生在學習知識的同時，也是在學習做人。教師待人接物的氣度也常常為學生所注目。“身教重于言教”，教師應該將無意識的行為轉化為有意識范圍內的行為。喜怒哀樂都應有所調節和自控；愛好厭惡也要估計對學生的影響。在課堂上，教師充沛的精力、飛揚的神采、親切的態度，無疑就是一種美的召喚，讓學生如沐浴春風，精神振作。相反，教師若是在課堂上無精打采、慢條斯文，學生的反應也將是死氣沉沉、煩躁厭倦。

二、幽雅自如的教學流程

美育的特征有別于其他學科，學生多在接受知識的同時無意中感受，得到潛移默化的教育。許多微妙的內容，并不是教師的講解可以替代的。關鍵在于學生調動起自己的情感、想象等因素“進入角色”去感受，這更大程度上依賴于學生的無意注意。因此，教師應當在教學的設計、語言、板書、神態等方面力求得當，能給學生以適度有效的刺激，讓學生在輕松愉悅的心境中去接受知識，積極思維，充分感受教材中美的信息。

一節課上教學內容的完成要充分估計到學生的心理活動和認知規律，順其道而行之，就會使教者教得輕松，學者學的愉快，能不斷地激發學生的求知熱情，增強他們進步向上的自信心。語文課有著豐富的美育素材，教師在課堂教學中應有更高的要求去進行審美教育。導入新課力求新穎有趣，能在短時間內集中學生的注意力，調動起學生渴求新知識的積極性；新知識的講解能因勢利導，巧借原有的知識來降低難度，照顧到程度不同的學生，課后總結能統管全局，起到提綱摯領、加強印象、幫助學生記憶的作用。

三、深厚全面的教學素養

一個能成功實施審美教育的語文老師，除了具備專業知識的素養和教育理論的素養外，還應當具備語言、板書等課堂教學所必需的素養。

語言貫穿教學的全過程。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”教師的語言不僅要合乎規范，更要講究藝術性。能激發學生的興趣，開啟想象，化枯燥為生動，變模糊為清晰，牽引學生的思維翱翔于知識王國自由的天空里。

小學語文的板書設計，應力求具有啟發性，發揮形象直觀的作用，在幫助學生的同時能給予學生藝術的享受。美感經驗非與生俱來，應從無到有的積累，并適時地加以引導和調節。

小學語文課堂給了我們一個發現美、欣賞美、創造美的機會，只有加以發展，才能使美的教育延續，在課堂上，審美的關鍵就是讓學生面對問題大膽而有創造性地發表自己的見解，在廣闊的思維空間中盡情飛揚。

美育是塑造完美人格的基礎。是促進學生全面發展的要素之一，只要我們不斷地探索和學習，重視發揮小學語文課堂美育的主陣地作用，努力使自己成為培養學生語言美、心靈美的“術家”，就一定會在審美教育的沃土上有所收獲。