興趣和愛好是最大的動力

【摘 要】 在語文的學習過程中，興趣和愛好是最大的動力，也是最好的老師。在課堂上充分調動學生的積極情感因素，對于建立良好的教與學的融洽關系，提高教學質量起著極為重要的作用。

【關 鍵 詞】 興趣和愛好；積極；情感因素

愛因斯坦說：“興趣和愛好是最大的動力”。學生在學習的過程中，只有對語文這門學科產生興趣后，才會對語文課充滿熱情，精神振奮，積極思考，興趣盎然地投入到語文學習中去，從而獲得知識，提高能力。和諧社會提倡以人為本，那么我們在教學中就要以學生為本，讓學生成為學習的主體。１９９０年，語言學家Ａｎｄｒｅｗ．Ｄ．Ｃｏｈｅｎ撰文指出：語言學習的成功取決于學習者本人，取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力。他認為，在參與語言學習過程的很多因素中，最能區別學習能力的因素是社會文化中人類的情感因素；在各心理因素中，學習者對目標的情感反應是最為重要的。任何高質量教學的開展都依賴于智力因素和非智力因素的共同作用。因此，只有當學生具有良好的學習動機時，當他們的認識和情感都進入教學而實現自覺、自主的學習時，才能達到最優化的教學效果。充分調動學生的學習動機，激發學生學習熱情等積極情感因素，這是提高教學質量的重要保證。

一、語文課上調動學生的積極情感因素的價值

現代心理學揭示了情感對人的行為具有動力的功能。當人在情緒高漲的時候，可以滿懷熱情，全力以赴地達到預期的目標；情緒沮喪時，人則無精打采畏縮不前。可見，情感對人的行為具有增加或減少的效能，學生積極的情感在語文學習中有著不可低估的動力作用。如在上記事記敘文的時候，如果對某一個故事只是平鋪直敘地用簡單的陳述方式，學生會興趣索然，但是我們根據故事發展變化的情節充滿激情的講述，跟隨故事的變化跌宕起伏，自然會引起學生的興趣，這也就是我們所謂的“激情效應”。

語文教學過程是一個認知和情感同時同步發展的過程，兩者既不能分割也不能相互代替，認知和情感始終貫穿整個教學過程，同步或者交叉。蘇聯教學家贊可夫曾經說過：教學一旦涉及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮高度有效的作用。教師在課堂上用情于教，學生融情于學，情感參與是課堂教學的催化劑，是學生真正投入地參與學習過程的前提條件。保持良好的積極情緒，使之長期貫穿于課堂教學中，必將形成學生樂學好學的積極的學習情感。學生積極的配合，參與到教學的活動中來，不僅會感受到老師的責任感和老師無私的愛，從而增強學生對老師的理解和尊重，而且會進一步增強自己的學習欲望。同時，這部分學生積極的情感因素還會感染和誘發其他學生的積極情感因素，并使學生彼此之間的認識更加深入和廣泛，久而久之，在教學活動中，老師和學生之間，學生和學生之間就會形成良性循環，為教學活動產生積極的互動效應，老師和學生都能將自己的積極情感自發地調整到課堂上來，從而提高教學質量。

二、對積極的情感因素的認知

情感是人在活動中對人和客觀事物好惡傾向的內在心理反應。人與人之間，特別是領導與被領導之間，建立良好的情感關系，可以使人產生親切感。而有了親切感，相互吸引力就會增大，彼此的影響力也就會增大。反之，沒有建立良好的情感關系，就會造成雙方一定的心理距離，而心理距離是一種心理排斥力、對抗力，會產生負影響力。人們在從事任何的活動總是與一定的心理狀態有一定的關系。任一狀態都是注意，記憶，思維，感情，意志等的心理過程。情感是人對現實世界的各種事物所抱的不同的態度和不同的體驗，如滿意、不滿意；喜、怒、愛、憎等。由于情況的不同，便能產生肯定或否定的情感，情緒體驗便表現出積極性或消極性。

具體到語文教學中，學生接受新知識、新思維，其實就是學習一種新的行為方式，學生的情感方式也對學習活動起著前提性的作用。積極的情感因素，表現為愉悅、興趣、好奇等，可以促進師生的教與學，起到良好的推動作用。如何在語文課堂上調動學生的積極情緒就變得極為重要。

（一）要讓學生身心愉悅地投入到學習中去

教師要用平等、真誠、自然的態度，朋友般的自然親切的方式，讓學生先喜歡上老師這個人，就會受到較好的教學效果。而且很多事實也證明了，很多學生是因為喜歡這個老師進而喜歡這門課的。在課堂上，老師再隨意自然風趣一點，保持一種開放式的姿態，平等融洽的相互探討和啟發，有助于學生積極思考問題，接受老師的新觀念，新思路，而且還能有助于老師體會到教書的成就感，在與學生的互動中獲得靈感，更好的促進了教師本身的提高，形成一種教學相長的效應。

（二）要激發學生的求知欲，誘導興趣，激發思維

布魯納說過：學習的最好刺激乃是對教材的興趣。我們的語文教材，蘊藏著極其豐富的美育內容，描寫了瑰麗的大自然風光和祖國壯麗山河的絢爛多彩的自然美，洋溢著愛國主義精神和勞動創造世界的精神美，或構成新穎的意境美，或側重光輝的思想美，五彩斑斕的構成了一個美的藝術世界。在語文教學中，將學生帶入美的欣賞的藝術世界里，觸動其心靈，觸發其情感，引起學生的共鳴，學生就會興趣盎然，表現出強烈的求知欲望，對語文課充滿期待，充滿興趣。如我在給學生上詩經《關雎》的時候，先用多媒體展示深秋、湖邊、蘆葦叢這樣景色優美的畫面的同時，播放配樂朗誦，然后再播放由《關雎》改編的鄧麗君的《在水一方》。同學們首先是被優美的畫面所吸引，然后聽配樂朗誦，逐漸進入由視覺和聽覺共同營造的這樣一個氛圍，最后聽歌，聽鄧麗君反復吟唱“有位佳人，在水一方”，觸發了學生對于美的欣賞和向往，并激發了學生繼續往下學習的欲望。接下來再開始上課，就能達到事半功倍的效果。教師授課的語言和風格應該跟課文的內容統一，賦予變化、幽默、詼諧、唯美、沉痛等等，都要靈活地運用到教學中來，引起學生共鳴，讓學生從心底感知和認可。還有，老師的表情、肢體語言、服飾以及自己的心情都可以影響到我們的教學效果。

（三）要利用積極的情感，發揮互動效應

“教學一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”教師用情于教，學生融情于學，課堂教學必須為情感的碰撞、交匯、融合提供足夠的能量。情感參與是課堂教學的催化劑，是學生真正投入的參與教學過程的前提條件。試想，教師能夠保持良好的心態和積極的情緒，使之長期貫穿到自己的教學中來，形成自己的具有人格魅力的教學風格，必將感染和帶動學生的積極情緒，使學生形成樂學好學的學習情感。同樣的，學生熱情地參與到教學中來，上課忍著，積極思考問題，也會增強老師上課的興趣，會使老師產生更強的責任感和使命感，從而更好地投入到教學工作中去。調動積極的情感因素，融洽的師生關系，可以增強師生之間的交流與合作，在教學關系中形成和諧的人際關系，為教學活動產生良好的積極的互動效應。

積極的情感因素在教學中具有尤其重要的現實意義，貼近生活，具體切和教學工作的實際需要。可以讓老師和學生一起在愉快和諧的氛圍中受到教育，學到知識，共同進步和提高。

【參考文獻】

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