重視生物教學中實驗的作用

生物是初中開設的一門自然科學，作為一門獨立的學科，學生有著小學階段學習的零散知識，也有著新學科的新鮮感，如何指導他們學好這門學科呢？筆者根據多年的初中生物教學經驗認為：要高度重視實驗在生物教學中的重要作用。

一、搞好實驗教學是由生物學科的特點決定的

生物本來就是以實驗為基礎的自然科學，實驗是生物學科教學的重要內容和方法，能夠體現出知識、能力和情感態度與價值觀三者的關系。從課程標準的相關要求來看，教學過程中的實驗分為演示實驗和分組實驗。根據學校實驗室的條件，教材上部分內容是可以讓學生分組完成的，這也是學習技能的一部分。如以人教教材七年級為例，筆者以為根據可操作性、基礎性、輔助教學的效果等多方面的因素，下面這些實驗有條件在所有學校完成：在七年級上冊可以完成“顯微鏡的操作與使用”“動、植物臨時裝片的制作”“探究環境因素對生物的影響”“花的結構與解剖”“種子的結構”“植物對有機物的利用”；七年級下冊可以完成“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”“血管的觀察”等實驗。

二、搞好實驗教學是由學生學習興趣決定的

簡單的說，實驗可以激發學生學習生物的興趣，因為實驗除了具有真實、直觀、形象、生動和易于激發學生直接興趣的特點之外，還具有一種目的性操作活動的特點，使學生親自動手進行實驗操作，滿足他們的操作愿望。這里的興趣至少有這樣三層意思：（１）認知興趣。這種興趣是最基礎的興趣等級，尤其是學生剛開始學習生物時更是如此。（２）實踐興趣。這是學生在生物實驗中通過動手而獲得知識、技能的一種實驗興趣。（３）創新興趣。這也是實驗帶來的興趣中最為穩定，也最為持久的。

三、搞好實驗教學是由高效學習的課改方向決定的

傳統的教學是老師“一本書、一張嘴，一支粉筆講到底”，學生是被動的學，教師是滿堂的灌。如何才能讓學生由“被動”的學轉為“主動”的學呢？實驗是一個不錯的選擇。運用實驗組織教學是提供學生認識材料和學習情境的有效途徑，可以讓學生從表象走進內涵，從對知識的認知走向對探求知識能力的培養。如在“綠葉在光下制造淀粉”分組實驗中，我們可以結合光合作用產生氧氣和需要二氧化碳的演示實驗，并對各個實驗結果進行分析、推理，從而使學生對光合作用的概念、公式、實質的理解會更深刻，掌握得更牢固，對光合作用原理在生產生活中的應用也就更加自如。透過這樣的學習過程，我們可以把零散的知識綜合起來學，把抽象的知識具體化，學得深刻且輕松。

四、搞好實驗教學是由創新型社會發展要求決定的

建設創新型社會，反映在實驗教學中就要有“開拓性教學理念”，簡單的說就是要學會變通實驗對象。如“桃花的結構的觀察”這個實驗，按照教材進度上到實驗時基本上在１１月中旬左右，那時沒有桃花資源可用，因此在花的材料來源上可參考本地的條件，可以用豌豆花等來代替完成。我們還可以透過改進實驗方式來創新實驗教學，如學生在完成“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”，學生對取唾液這一環節十分反感，就可以對實驗進行了改進，淀粉的材料沒用教材中的饅頭，而是采用了制作“淀粉紙”來做實驗。

總之，生物實驗在生物教學中處于重要地位，只要我們在日常的教學不斷地反思在生物實驗教學中的不足，認真學習、領會、把握《生物課程標準》中對實驗的要求，就一定可以發揮實驗在生物教學中應有的功用。