積累豐富而為文始饒

【摘 要】 小學(xué)低年級更應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生感官對語言文字的感知開始。而這種感知，就是對語言文字的一種認識性的感知，也是對語言文字的一種實踐性的感知。這也就是前面所講的語感的培養(yǎng)。我認為小學(xué)語文教學(xué)中的語感培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語感。基礎(chǔ)語感具體指的是字詞語感、句子語感、節(jié)段語感和篇章語感等。而低年級則應(yīng)側(cè)重于字詞語感和句子語感的培養(yǎng)。

【關(guān) 鍵 詞】 誦讀；想象；比較；體驗

上個世紀２０年代夏丏尊是我國言及語感的第一人，他曾經(jīng)指出“一般做教師的，特別是國文科教師，對于普通文字應(yīng)該比學(xué)生有正確豐富的了解力。對于文字應(yīng)該有靈敏的感覺。姑且名這感覺為‘語感’。”之后葉圣陶又指出：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對于語文的敏銳的感覺。”呂叔湘也指出：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”時至今日，隨著教育的發(fā)展，經(jīng)過語文教育界的理論研究者和實踐教學(xué)者對語感培養(yǎng)進行的深入而廣泛的研討，使我們更加認識到：語感的培養(yǎng)的確是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的核心。

“一切知識都是從感官的感知開始的”“每件事情都通過感官去教授”。小學(xué)的語文教學(xué)自然也不例外，特別是小學(xué)低年級，更應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生感官對語言文字的感知開始。而這種感知，就是對語言文字的一種認識性的感知，也是對語言文字的一種實踐性的感知。這也就是前面所講的語感的培養(yǎng)。我認為小學(xué)語文教學(xué)中的語感培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語感。基礎(chǔ)語感具體指的是字詞語感、句子語感、節(jié)段語感和篇章語感等。低年級則應(yīng)側(cè)重于字詞語感和句子語感的培養(yǎng)。而低年級學(xué)生的基礎(chǔ)語感是從豐富語言的積累入手的。

一、在誦讀中積累

教材中的每一篇課文猶如一顆顆晶瑩美麗的珍珠，都是編者精心編著而成。它不僅包含著豐富的人文思想、精神內(nèi)涵，更重要的是它是教師選擇的言語學(xué)習(xí)材料，是培養(yǎng)學(xué)生語感最先感知的語言材料。它們都是字詞規(guī)范而準確，句子通順而優(yōu)美，節(jié)段內(nèi)容豐富、作用明確。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，豐富言語的積累，使學(xué)生逐步形成基礎(chǔ)語感，為以后的讀書通順，說話流利，寫作通順打下堅實的基礎(chǔ)。

一年級下冊《識字１》集中安排了八個描寫春天的四字詞語，進行識字教學(xué)和對春天、大自然熱愛之情的熏陶。教學(xué)一開始，學(xué)生就在“春回大地”的美好氛圍中展開學(xué)習(xí)。在“萬物復(fù)蘇”的理解中認識了“桃紅柳綠、鶯歌燕舞、冰雪融化……”等詞語。緊接著教師在大好春光的美好氛圍中，不斷地讓學(xué)生進行有感情地誦讀，讓學(xué)生大膽地讀出美、讀出情，很快這些詞語學(xué)生們就能熟讀成誦了。最后鼓勵學(xué)生在課外積累描寫春天的詞語。整節(jié)課教師把認識字形、理解詞義、熏陶感染和語言積累結(jié)合了起來，使學(xué)生積累了語言，培養(yǎng)了語感。

二、在想象中積累

沒有想象，就無從對語言進行感受和理解。因此，在語感培養(yǎng)中，教師要幫助學(xué)生憑借想象，“于有字處想無字文”，走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。只有把單調(diào)的文字變成生動形象的畫面，在大腦的熒光屏上放映出來，這樣才能真切感受語言、積累語言，才容易形成語感。

一年級下冊《識字６》是一組數(shù)量詞歸類識字。把數(shù)量詞分類集中在四幅不同的圖畫中讓學(xué)生在感受美麗景色、美好生活的同時，認識事物，認識表示事物的漢字，初步感知不同事物數(shù)量詞的表達方式，并積累部分數(shù)量詞。

在教學(xué)“一道小溪、一孔石橋、一竿翠竹、一群飛鳥”一組詞語時，要求學(xué)生一邊誦讀詞語，一邊想象畫面。學(xué)生通過反復(fù)誦讀與想象，將看似獨立，實際具有相互關(guān)系的詞語整合在一起，一幅景色怡人的公園美景便浮現(xiàn)在了腦海中。通過想象，讓學(xué)生感受生動的形象和優(yōu)美的語言，進而內(nèi)化為自己的語言，并貯存在腦海。當學(xué)生再次碰到“公園”一詞時，頭腦中就會出現(xiàn)小溪、石橋、翠竹、飛鳥等圖像與美妙的詞語，如果需要描述公園時，學(xué)生就會通過已經(jīng)獲得的情感和已經(jīng)內(nèi)化的優(yōu)美詞語進行具體描繪。這樣既積累了語言，又培養(yǎng)了學(xué)生的語感，發(fā)展了學(xué)生語言表達能力，還為學(xué)生的創(chuàng)造性思維留足了空間，使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)有所獲。

三、在比較中積累

小學(xué)生的思維主要以形象思維為主，對文中用詞的理解有一定的局限性。因此對文中表現(xiàn)力豐富的詞語和句子與改動后的句子通過誦讀進行比較，是積累語言、培養(yǎng)語感準確性的重要方法。教學(xué)中，可以通過增補、刪除、替代、變序等方式，使學(xué)生感受原文語言的精練、形象、細膩、準確等特點，達到積累語言培養(yǎng)語感的目的。

一年級下冊《春雨的色彩》《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》等課文，它們的篇章結(jié)構(gòu)相似，每篇課文都安排著寫法相同的段落，特別適合運用誦讀比較的方法來培養(yǎng)學(xué)生的語感。如《小壁虎借尾巴》一文，小壁虎分別找到小魚、黃牛、燕子借尾巴時，描寫三種動物的尾巴動作分別使用了“搖、甩、擺”，這里就可以引導(dǎo)學(xué)生進行比較：“為什么它們尾巴的動作不一樣？能不能都用‘搖’？”接著替換詞語再讓學(xué)生誦讀比較感受發(fā)生的變化。很快學(xué)生體會到：小動物的尾巴外形不同，功能不同，所以動作也就不同了，改了之后遠不如原文準確形象。在這樣的比較誦讀中，不僅讓學(xué)生較好地積累了“搖、甩、擺”三個動詞，同時也體會到了作者用詞之精妙、達意之準確，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

四、在體驗在積累

一定的言語總在一定的生活場景中出現(xiàn)，離開了生活體驗，語感的培養(yǎng)總是蒼白的。所以說生活體驗則是語感生成不可或缺的基礎(chǔ)。它是一種非言語實踐，包括生活知識經(jīng)驗、自然風(fēng)物知識經(jīng)驗和人生社會知識經(jīng)驗等體驗。因此，在低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)基礎(chǔ)語感，也要植根于生活，加強彼此間聯(lián)系，喚醒學(xué)生的生活體驗，為學(xué)生積累語言、感悟語言鋪設(shè)一條有效途徑。

一年級下冊的《看電視》，給學(xué)生展現(xiàn)了一個對他人無私關(guān)愛而成就的幸福而美好的家庭。文章內(nèi)容和學(xué)生的生活非常接近，教學(xué)中可調(diào)動學(xué)生自身的生活與情感積累，就容易與作者心意相通，非常有助于語感的培養(yǎng)。如在理解“疲勞”一詞時，請學(xué)生先聯(lián)系生活經(jīng)驗思考，再想象一下媽媽“疲勞”的樣子，并用幾句話說說。學(xué)生憑著生活體驗說出了“走路歪歪扭扭”“眼睛睜不開”“頭發(fā)亂了”“閉著眼睛不說話”等曾經(jīng)看到的媽媽疲勞的樣子。通過這樣的引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生對課文內(nèi)容和情感內(nèi)涵有較深的理解，還有效地滲透了理解詞語的方法，提高了學(xué)生理解詞語的能力，積累了語言，培養(yǎng)了語感。

綜上所述，小學(xué)低年級基礎(chǔ)語感的培養(yǎng)，主要在于豐富小學(xué)生的語言積累。這里的積累不僅僅是豐富他們言語形式、言語內(nèi)容的積累，還需豐富學(xué)生的生活閱歷、情感體驗、思想認識的積累。只有這樣，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中逐漸形成對語言的心理綜合反應(yīng)，才能培養(yǎng)小學(xué)生良好的語感。

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