玉不琢不成器

【摘 要】 作文教學向來是語文教學中的重點和難點，而作文評改教學又是制約語文教學發展的瓶頸。初中作文教學中，教師有計劃地指導學生自評作文，有序地培養學生評改作文的能力，是新課程改革中探索作文教學的一條有益途徑。

【關 鍵 詞】 寫作；初中；教學

作文教學向來是語文教學中的重點和難點，而作文評改教學又是制約語文教學發展的瓶頸。教作文難，改作文難，語文老師案頭上的一大摞作文本，是壓在老師身上的一座大山。

一般作文教學的模式為“教師指導——學生寫作——教師批改——教師講評”， 往往是老師花了很大的工夫去精批細改學生的作文，然而作文發下去后，學生卻只關注幾句評語，收效甚微。

初中作文教學中，教師有計劃地指導學生自評作文，有序地培養學生評改作文的能力，是新課程改革中探索作文教學的一條有益途徑。

一、讓學生自己評改作文，好處多多

（一）提高學生的作文水平

學生在教師的引導下，通過自改和互改作文，取他人之長，補自己之短。在評改的過程中，教師隨時關注學生修改作文的態度、過程、內容和方法，使他們逐步熟悉評改要領，提高修改質量。一次作文互評訓練課，就是對學生寫作能力、作文知識等方面的一次大修煉。所以修改文章的過程，就是提高作文水平的過程。

（二）提高學生的綜合語文素質

同學們互評作文，除了從立意、構思、選材等方面進行修改外，還需運用書本上學習的語法、修辭等漢語知識對所評改的作文進行語段、字詞，甚至標點方面的修改。學生在評改作文的過程中，通過這一系列綜合的語文實踐活動，有助于培養學生的閱讀能力、表達能力和語法修辭能力，整體提升學生的綜合語文素質和文化素養。

（三）培養學生自主、合作、探究的學習方式

教師指導學生互評互改作文的幾個環節，都體現了以學生為主體，以教師為主導的精神。學生從作文到評改的整個訓練過程，始終處于積極主動的地位，即充分調動發揮了學生參與的積極性，也激發了學生對作文的濃厚興趣。同學們在互評作文時，共同解決評改中的難題，探究寫作經驗，交流寫作心得，分享感受，取長補短。通過學生互評作文，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

二、教師指導學生進行作文修改的方法

（一）自改

我提出自改的要求：第一，檢查自己有沒有寫錯別字。第二，看看自己的作文中有沒有出現病句。第三，從文章整體把握一下，重點的部分有沒有交代清楚、具體，次要的部分是不是可以略寫或干脆刪去。這幾個過程的修改，主要是讓學生學會反思，進行初步的自查。

再讓學生反復輕聲朗讀，邊讀邊推敲、揣摩，借助語感，看看文章的結構布局是否合理，看看自己的習作是否朗朗上口，同一個內容，同一個意思，能不能換上一種具有時代氣息的說法或用上平時積累掌握的詞匯、句式及修辭手法等。這個過程的主要作用是進行提高性的修飾、潤色。

最后進行集體評改。我先瀏覽全班學生的作文，然后根據習作要求，擇出存在普遍性問題或典型毛病的一兩篇文章打印出來，一人一份，再引導全班同學集體評、議、改。這樣能起到示范作用，能讓全班學生在短時間里明白修改作文的方向和方法。

（二）互改

俗語說“當局者迷，旁觀者清”，很（下轉40頁）

（上接37頁）多同學對自己的作文非常偏愛，左看右瞧就是找不出毛病，這時同學之間的互評就顯得十分必要了，彼此“橫挑鼻子豎挑眼”一番，作文中存在的問題，就難逃“法眼”了。修改同學的作文，等于是在給自己照鏡子；尋找他人的不足，就是在提高自己。可不要小瞧這一位位小老師，工作起來那叫一個認真，也蠻有水平的，不見得比老師差哦！

因此我經常組織學生同桌互改、小組內互改、自由結對子互改。這樣互幫互助、合作交流，既有利于培養學生的合作精神，又提高了學生修改作文的能力。

我借鑒魏書生老師的作文互批法，作了一些修改后，提出十個標準，每個標準１０分，總計１００分：卷面整潔，無錯別字、病句，中心突出，立意深刻，選材典型，詳略安排得當，條理清楚，構思新巧，語言生動鮮活，行文前后照應。學生據此酌情扣分。實踐證明，學生的潛力是巨大的。首先，學生對批改同學的作文很感興趣，積極性很高。他們自己寫作時常有粗心大意、馬虎潦草的毛病，看別人的作文卻相當認真、仔細，眼睛尖，會挑剔。更重要的是他們或多或少都能從這種互相批閱、討論、修改中取長補短，提高自己的寫作水平。

當然，在實踐中也存在一些亟待解決的問題。如不同層次的學生修改水平差距大，水平高的學生沒問題，但水平差的學生就有些力不從心了，經常出現以錯改錯，甚至以錯改對的情況。再如，本來只有從全篇入手進行修改，才能統觀全局，只有從大的背景上權衡得失，局部修改才能有依據，但是由于學生的能力有限，不可能一開始就能從整體上把握，而只能從小處入手，這樣一來就導致有的修改變得盲目。

盡管這項工作的開展還存在這樣或那樣的問題，但我覺得自己的嘗試是有價值的、有意義的。這種嘗試，不但改變了教學中被動的局面，減輕了教師負擔。同時也收到了良好效果，調動了學生的寫作積極性，提高了學生的作文水平。這符合新課程自主學習的理念——把主動權還給學生，一舉而多得。值得我們繼續嘗試和發掘。

【參考文獻】

［１］ 管建剛． 我的作文教學主張［Ｍ］． 福州：福建教育出版社，２０１０．

［２］ 沈紅旗． 喚醒生命的作文教學［Ｍ］． 上海：上海教育出版社，２００９．

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