大學生英語自主學習能力培養模式探析

【摘 要】 以建構主義語言教學理論為指導，并基于對我校部分學生所做的“學生自主學習情況和學習策略調查問卷”及其結果分析，文章探討了對于學生自主學習能力培養模式的構建和實踐應著重注意的方面。

【關 鍵 詞】 建構主義；問卷調查；自主學習；英語；大學

一、引言

教育部于2004 年頒布了《大學英語課程教學要求（試行）》，明確提出要改革原有的“以教師為中心”的傳統教學模式，建立以學習者為主體的自主學習模式，要求教師在新模式下既傳授一般的英語語言知識與技能，又要更加注重培養學生的英語語言綜合運用能力和自主學習能力。

二、以建構主義語言教學理論為基礎的自主學習

自主學習（autonomous learning） 又稱為自我指導學習（self-directed learning）、學習者自主（learner autonomy）， 是一種以建構主義語言教學理論為基礎的現代學習理念。簡言之，建構主義學習理論是在吸取了行為主義和認知主義等理論的基礎上形成和發展起來的，該理論對教與學都提出了全新的詮釋：它強調學習不僅僅是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動建構自己知識經驗的過程，也就是說，學習者通過新經驗與原有知識經驗的相互作用，來補充、豐富和改造自己的知識經驗。從這一層面上來看，學生是知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者；教師是意義建構的幫助者、促進者和教學實踐的組織者。

文獻中對自主學習的定義有不同的描述。Holec（1981）認為，自主學習是學習者管理自己學習的能力，自主學習能力是學習者自我進行語言學習的能力，也就是自己能夠確定學習目標，確立學習內容、進度，選擇學習方法的技巧，監控學習過程及自我評估學習效果。同樣，Benson（1997）也將自主學習看成是一種學習者對“自己學習的控制能力”，他又充分強調說，這種控制能力不僅僅體現在對學習行為和學習內容的控制上，還包括對學習者內在心理機能的調控。國內學者束定芳則將自主學習理論歸納為“態度、能力和環境”?？梢?，自主學習更多地強調了一種積極的心理意識和自我管理學習的能力。而且，學習者的這種能力并非是與生俱來的，它需要通過學校教育或其他途徑獲得。這就要求教師一方面要深入分析和把握基于建構主義語言教學理論的自主學習這一全新學習理念，另一方面又要將其實踐運用到各種教學活動中，從而在更為具體的環境中努力建構符合師生實際情況的學習和教學理論及模式。

三、我校“學生自主學習情況和學習策略調查問卷”結果分析

大量的研究和結果表明，我國英語學習者的自主學習能力普遍較弱。我們對所在大學非英語專業大學一年級252 名學生進行的“學生自主學習情況和學習策略調查問卷”也再次證實了這一現狀觀點。我們將2009級四個A班班級學生（即，英語基礎相對較好、高考成績在105分以上的我校學生）作為調查對象，完成了本次調查問卷，發放問卷252份，回收248份，有效問卷240份。我們在此將部分問卷調查結果分析如下：

根據我們對該群體的問卷調查顯示，由于生源大多來自農村，相對于一本的高校而言，學生的英語基礎還是比較薄弱，因為即便是A班也有52.92%的學生認為學習英語有一定的難度，33.75%的學生認為英語難學甚至是很難學。雖然42.92%的學生認為英語是一門有趣的課程、30.83%的學生認為任課老師不錯，但由于大班教學形式和英語課時數逐漸減少等諸多原因，55.83%的學生對于英語學習的興趣卻表現一般，甚至還有14.17%的學生對英語學習幾乎沒有什么興趣，只有30%的學生表示對英語感興趣。究其原因，我們看到，目前有56.25%的學生學習英語是為了拿文憑和今后工作需要，當然還有30%的學生出于無奈不得不學。另外，學生英語學習偏重應試，有31.67%的學生認為在大學學習英語的目標是通過大學英語四、六級，26.67%的學生是希望完成大學英語課程順利拿到文憑，有36.25%的學生認為最能體現英語水平的標志是英語四、六級考試，有36.67%的學生認為是英語語言綜合運用能力。學生對英語語言的實際應用能力較差，特別是口語表達與聽力環節存在很大缺陷。學生認為制約學好英語的因素主要是缺乏正確的學習方法和不能持之以恒完成學習計劃，分別占到了31.67%和27.08%。

本次調查還顯示：每天能堅持晨讀學習習慣的學生僅有6.67%，偶爾做晨讀的學生有56.67%。憑興趣學習英語的學生占32.92%，無計劃的學生占22.08%，按老師要求而進行學習的學生竟然占了27.08%。40%的學生每天在課外學習英語的時間僅為半小時，甚至還有18.75%的學生課外時間從來不學習英語；僅有15.42%的學生每周去學校自主學習中心學習英語達6小時以上，大部分學生（即65.42%）在中心學習英語的時間每周不超過4小時。有35%的學生采用死記硬背、不斷讀課文的學習方式，有38.33%的學生在英語學習時仍用以中文思維為基礎再轉為英語的思維方式，約50%的學生采用以中文思維為主、英語思維為輔的方式，只有11.67%的學生完全用英語思維方式學習英語。學生在課外主要進行閱讀、聽、說、寫練習的比例分別為61.25%、18.75%、12.5%和7.5%，也就是說，學生最想提高說和聽的技能實際上卻沒有得到足夠的課外練習，學生英語的聽說寫能力較弱的原因也就不言而喻了。

這些數據都表明，我校大部分學生英語自主學習能力較差，歸結起來突出表現在以下幾個方面：（1）對自主學習態度不太明確，將學習責任轉嫁到教師身上，對教師依賴性很強， 英語學習觀念存在片面、錯誤的理解；（2）英語學習缺乏計劃，學習隨意性很大，缺乏良好的英語學習習慣，對自己的學習狀況缺乏客觀科學的評價；（3）對學習策略的不了解，導致大部分學生不善于使用學習策略，學生在學習過程中多側重于語言知識的掌握， 而忽略了語言應用能力的培養。

四、英語自主學習能力培養模式的構建和實踐

在以學習者為主體的自主學習模式下，學生的自主學習能力將起到重要作用，培養學生自主學習能力顯得尤為重要，因為自主學習就是要改變傳統教學中學生的客體性、受動性和依賴性，進而激勵學生的主體性、能動性和獨立性。結合以上調查結果分析，我們認為，在自主學習能力培養模式的構建和實踐中應著重注意以下幾個方面：

1. 教師首先應指導學生樹立正確的外語學習觀念，向他們明確說明自主學習將在他們終身學習中起著舉足輕重的作用。如教師從第一堂課開始就應讓學生了解并認識到新模式下自主學習的必要性與重要性，在隨后的教學過程中著重介紹自主學習的方法，督促學生有意識地培養自己的自主學習能力，使他們在學習中逐步形成積極的自主學習態度。針對學生英語學習興趣一般的問題，教師還應進一步了解學生英語學習的目的，幫助他們采取較為積極的態度參與學習活動，從而增強他們的自我責任感和學習動力，不再完全期望和依賴老師來提高自身英語水平。

2. 教師應對學生進行學習策略指導，強化學生的自主學習意識，提高自主學習能力。學習策略培訓和指導是培養自主學習能力的重要內容，教師應根據學生的個體差異，在教學過程中將英語教學與學習策略的培訓有機結合起來，喚起學生的策略意識并加強對學習策略的指導。實踐證明，成功的語言學習者的自我管理能力一般都比較強，而策略培訓對激發學生學習的動機，提高學生的認知和元認知水平，優化學習方式，增強學生的自我控制能力以及提高學生的學業成績等各方面都具有積極的作用。如在學生進校之初可先組織學生學習教學大綱，弄清大學英語教學的目的和要求，根據學生自己的情況有意識地讓學生學會確立學習目標、擬定學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程以及調整學習狀態。另外， 在教學過程中可將學生劃分為較為固定的學習小組，并根據小組情況進一步明確教師的教學目標，學習小組內化學習目標，學生形成個體目標，因為學生只有在目標明確的情況下才能自覺、主動地投入學習。

3. 教師應盡量為學生自主學習創造良好的自主學習的外部環境。如教師應充分有效地利用以網絡為依托的自主學習中心和多媒體教學資源等硬件設施，鼓勵學生積極參與各種課外學習活動（如到自主學習中心學習英語，堅持課外晨讀，參加英語角、英語競賽、英語講座等活動）。因為，以學生為中（下轉31頁）（上接29頁）心，不單是指課堂上要以學生活動為中心，還應包括學生的課外學習活動，它是就學習全程而言的。此外，在整個教學過程中，教師還應以學生為主體，圍繞學生設計、安排和開展課堂內外一切教學活動，鼓勵學生把自己看作是學習的主體，培養他們獨立學習、思考和解決問題的能力與技巧，在教學實踐中逐步提升學生的自主學習能力。

五、結語

總之，自主學習的核心是“以學習者為中心”，《課程要求（試行）》 明確指出，學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展標志著大學英語教學模式改革成功與否。時代發展和終身學習的需要要求大學生必須具備較強的自主學習能力，教師應尊重學生的認知學習規律，對學習者自身的個性差異進行更深入的研究，更應向學生傳授好的學習方法及策略，正所謂“授人以魚，莫如授人以漁”，努力為學生營造良好的自主學習的外部環境，這樣一定可以逐步培養和提升學生的自主學習能力。

【參考文獻】

[1] Benson，P. Voller P. （eds.）. Autonomy and Independence in Language Learning[M]. London： Longman，1997.

[2] Holec，H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford：Pergamon Press，1981.

[3] 教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求（試行）[S]. 北京：外語教學與研究出版社，2004.

[4] 陳琦，張建偉. 建構主義學習觀要義評析[J]. 華東師范大學學報（教育科學版），1998（1）.

[5] 束定芳. 外語教學改革：問題與對策[M]. 上海：上海外語教育出版社，2004.