新課程語文教學“讀”領風騷

【摘 要】 在進行閱讀教學中的朗讀指導時，如果我們能把上述五個方面緊密有機地結合起來，切實加強過程性朗讀指導的訓練，我們的孩子就一定會喜歡上朗讀，就一定能學會朗讀。“讓語文課堂書聲瑯瑯，讓語文課堂奏起朗讀的文章”，這應是我們每位語文教師對朗讀教學孜孜不倦的追求目標。

【關 鍵 詞】 小學語文；朗讀訓練；教學

新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。” 讀作為一種簡單而又行之有效的教學方法，在新課改的春風下重又放出了它的異彩，受到了越來越多專家和教師的青睞。況且人教版小語教材中入選的課文大多文質兼美，字里行間充滿著詩情畫意。這些文章只靠老師繁瑣地分析，草率地提問，其結果必然使學生無法心領神會到其間蘊含的“美”。因此，教師在閱讀教學過程中應該重視朗讀，讓語文課堂書聲瑯瑯，使學生在讀中真正感悟到文本的“語言美、結構美、情感美”，是實施“有效教學，優化教學效果”的重要舉措之一。

心理學研究表明：朗讀能發展兒童思維，培養兒童語感。它對領悟課文內容，增強語感，陶冶情操，培養形象思維能力等，起著其他任何活動所不能替代的作用。這就要求教師應該根據教材內容指導學生把握朗讀技巧，創設意境，感受語言文字的獨特魅力。那么，在閱讀教學過程中，如何進行朗讀指導呢？回顧多年的教改實踐，我認為大體可以從以下五個方面入手：

一、巧設情境 激發“趣”

葉圣陶先生說：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔……”這就是說，要想科學有效地進行朗讀訓練，首先應著力激發學生的朗讀興趣，調動起學生朗讀的積極性。興趣是最好的老師。讓學生有一種想讀、樂讀、愛讀的沖動，是朗讀教學的首要任務。

1. 設疑導讀，調動參與熱情。如在教《七月的天山》一文時，教學伊始，我問：“看到課題，你有什么疑問？”學生最具代表性的疑問是：“天山在哪里？七月的天山的景色又是什么的樣呢？”我故作不解地追問：“是啊，天山在哪里？那里的景色到底怎么樣呢？讓我們讀讀課文，去探個究竟吧！”話音剛落，孩子們已迫不及待地打開課文，爭先恐后地朗讀起來。

2. 借助課件，渲染樂讀的氛圍。如教學《桂林山水》一課時，我一邊課件展示漓江兩岸秀麗風景，一邊為學生解說畫中的風光，待學生的心思都被吸引到桂林山水的優美意境中時，再對學生說：“現在我們已經來到了甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。”課堂上立刻洋溢出活躍的氣氛，同學們懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，第一次試讀就讀得有聲有色了。

3. 搭建舞臺，創造表演朗讀的機會。表演朗讀是小學生喜聞樂見的朗讀形式。教學中，我在學生理解課文內容的基礎上，注重給各個層次的學生創造表現的機會，讓學生自選角色，進行表演朗讀，時刻捕捉孩子的每一個閃光點，及時肯定，使他們在表演朗讀中都能獲得成功的喜悅，引起每位學生反復朗讀課文的興趣。

二、因文而異 指導“法”

在小學語文教材中，選入的課文體裁多樣，有詩歌，有散文，有記敘文……不同體裁的作品，具有不同的特點。詩歌韻文，可讓學生感受到語言的韻律美；散文，表現的是語言的流暢美；記敘文，追求的是活潑的敘事描寫……因此，指導朗讀要因文而異，教師要善于挖掘課文中有利于培養學生語言素養的詞句，教給學生朗讀的方法、技巧，讓學生會讀。

1. 指導學生正確地讀。這是大綱對朗讀提出的最基本的要求。用普通話朗讀、做到讀準字音、發音清楚響亮、不讀錯字、不丟字、不唱讀、不重復字詞，這是朗讀的重要環節。因此，要求學生預習課文時必須字字入目，不懂的詞語通過查字典去理解。通過不厭其煩的嚴格訓練，基本上達到讀正確的要求，這也為朗讀打下了基礎。

2. 指導學生流利地讀。在反復朗讀的基礎上，對一些難讀或學生不易把握的句子，老師要做好示范，指導學生，做到不多字、不漏字、不唱讀等等，特別是低、中年級學生，有的同學在朗讀時愛一字一拍拖拉調地唱讀，有時只注意了讀準字音，而忽略詞與詞的聯系。所以在講讀低、中年級的課文時，可讓學生自行拿出鉛筆試著劃出詞，再進行朗讀。各種標點符號都有自己一定的讀法，也要教會學生掌握這些技巧。

3. 指導學生有感情地讀。在教學中，應教給學生一些朗讀技巧，使學生知道停頓、輕重、語氣等在朗讀中的變化，培養學生朗讀的方法。一般情況下，敘述、寫景，情緒平靜、失望、氣氛莊嚴，行動遲疑等內容，或者較為難理解的句子，朗讀時要慢一些；悲哀的地方，應讀得深沉清晰，速度較慢，表達出沉痛的心情；情緒緊張、熱烈，表現愉快、興奮、慌亂、驚懼的地方，以及憤怒、反抗、激昂等內容，朗讀的速度適當快一些。

朗讀的方法永不止于此，指導朗讀的途徑和手段也不勝枚舉；但歸根結底都離不開“實踐”，都必須遵循從“實踐中來，到實踐中去”的原則。總之，在課堂上，要讓學生有較充足的時間朗讀。初讀的內容，曉大意；精讀的內容，理解語言文字，體會情感。這樣朗讀才有助于發展思維，豐富想象力，形成語感，激發情感，增強理解力和記憶力。

三、適時范讀，感悟“情”

我們提倡“多讀”，并非放任自流地讀。教師可以在朗讀技巧上作必要的示范指導，無論放錄音還是教師范讀，都要根據課文的特點來確定示范的時機，教會學生處理重音、停頓，恰當運用語氣、節奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。一般來說，當學生無法達到朗讀要求或者是學生的朗讀出現偏差時，教師可以范讀。

如教學《鄉下人家》一文的第五自然段時，學生能讀得非常正確、流利，但是缺少感情。于是我給這一段課文配上優美的音樂，一遍又一遍的深情范讀，讓學生在反復的對比朗讀中欣賞美麗的鄉村晚景圖，教學效果很好。教者的范讀給學生以美的享受、情感的熏陶，能引起學生對教師朗讀方法仰慕與追隨，使學生很快掌握了朗讀要領，讀出了“美不勝收”的韻味。

四、留足時間，充分“悟”

我們常常在課堂中看到：當學生思維“卡殼”時，教師急于完成教學任務，急躁地打斷，迫不及待地喊一名優生回答，或自己干脆把方法與答案講出來。在教師缺少的耐心等待中，學生被剝奪了思考、訓練的機會。可見適時的等待是十分必要的。等待并不是一種不負責的放棄，而是一種遵循教育規律的理性選擇。它是皮格馬利翁式的期盼與固守，是寬容、耐心、期待、信任與尊重的化合物，是學生成長與進步的催化劑，是孕育欣喜的過程。因為教師耐心、適時的等待，為學生提供了一個思維的時空，只有學生的思維創造性得到了張揚，學生才能讀出自己獨特的感悟來。

五、多種形式，促進“讀”

朗讀技巧的自覺掌握和運用不能一蹴而就，要在反復、多種形式的朗讀中進行訓練。為保證每節課每個學生都有朗讀的機會，設計朗讀的形式也要為全體學生服務。可采用齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評議讀、開火車輪讀等形式，為學生提供朗讀的機會。同時，課外還可以組織學生開展豐富多彩的朗讀活動，為學生創造廣闊的朗讀環境。

總之，在進行閱讀教學中的朗讀指導時，如果我們能把上述五個方面緊密有機地結合起來，切實加強過程性朗讀指導的訓練，我們的孩子就一定會喜歡上朗讀，就一定能學會朗讀。“讓語文課堂書聲瑯瑯，讓語文課堂奏起朗讀的文章”，這應是我們每位語文教師對朗讀教學孜孜不倦的追求目標。

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